巧用3D技術構建三位一體語文課堂

閆愛民

摘 要 巧用3D技術，嘗試將3D思維植入語文課堂，通過以小見大、身臨其境、畫中有話的立體形式，構建“三位一體”的語文課堂。

關鍵詞 小學語文；3D技術；信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0026-02

1 前言

3D技術家喻戶曉，好萊塢大片、動作巨制也更傾向于用3D技術進行展現，因為其表現形式更加立體、生動、真實。倘若將3D技術、3D思維運用于小學語文教學中，課堂呈現也會更加立體、生動、真實，有效彌補教材文字的局限性和教師言語的片面化[1]。同時，動態、全方位的教學呈現方式，符合小學生的思維方式和興趣趨向，有利于激發他們的求知渴望，對于知識體系的搭建也更系統。

本文探討小學語文課如何利用3D技術立體呈現課堂教學，側重描述聲音、影像、卡通等元素的協同作用。希望通過3D技術與3D思維的應用與滲透，為語文課堂帶來更多驚喜與生機，構造“三位一體”的語文課堂，并以此深化信息技術與學科發展之間的優化與整合，提高語文課堂的現代感，促進語文教學的改革與發展。

2 巧用3D技術構建三位一體語文課堂

以小見大，聲音展現詞語深意 經典的文章由作者精心推敲的字、詞、句搭配而成，每一個遣詞造句都蘊含著復雜的情感，特別是在古人的文言文詩詞中，寥寥數語卻飽含深意。然而在小學階段，學生對于古文的理解稍顯吃力，那么如何在教學中既讓他們走進古人的世界，又不失樂趣體驗呢？教師可以結合音頻與PPT進行綜合呈現，將“躺”在課本里的文字活躍起來，更讓學生的思緒得以開放。同時，通過對關鍵字詞的“玩味”，也有助學生對通篇文章思想感情的感悟[1]。

《但愿人長久》教授的是蘇軾的《水調歌頭》，這首詩歌堪稱蘇東坡的經典曠世之作，流傳至今，也被著名歌手王菲翻唱為名曲，取名正是本課的題目“但愿人長久”。在小學四年級階段讓學生獨立完成對文言文的解析確實稍有難度，盡管《水調歌頭》篇幅短，但蘇軾的每一個遣詞造句、意境描繪和情感表達的復雜之處都超越了學生的閱歷與理解。特別是最后一句“但愿人長久、千里共嬋娟”被廣泛運用于表達思念之情，而“嬋娟”的含義最初指的是什么？為什么作者要這么表達？學生看著課本很難有準確的理解。

借助王菲的《但愿人長久》演唱會視頻，營造立體化的情境，點燃學生的熱情，并引導學生品味她婉轉深情的歌曲。在這個以信息技術為背景的教學情境中，視聽變得更加立體，有效豐富了學生的視聽體驗，強化了他們對作品的理解與感悟。學生聽后紛紛抒發自己對作者思家之情的共鳴，并且得知這首歌經常在中秋佳節被傳唱。那么，通過對作者描寫背景的理解，學生猜測“嬋娟”在這里的意思應該是“月亮”，月亮是中秋節的象征物，這里的“千里共嬋娟”表達了作者希望即使與親朋分隔千里，也可以在中秋這天共賞同一輪明月。通過音頻有針對性地對“嬋娟”這個詞進行情感剖析，以小見大，促進學生對詩歌整體的深入了解。另外，借助流行歌曲的輔助教學，學生背誦起《水調歌頭》就更為簡單且保持長久記憶，對學生知識的積累起到極大的促進作用。

身臨其境，影像打通情感共鳴 為什么學生喜愛觀看3D電影？因為3D電影將2D靜態的畫面通過特殊技術實現人物、動作的動態化，仿佛觀看者與電影中的人物處在同一個世界，甚至伸手就可以觸碰到電影中的事物。如果課堂也能實現這樣的效果，不僅可以降低教師的教學難度，而且可以更為直觀地呈現教學內容，仿佛把學生帶領到課文所處的時代，讓學生與作者零距離接觸，在真實的情境對話與場景演練中實現情感共鳴。比起教師在課堂滔滔不絕，學生對這種方式更易接受，也更有利于進行知識的自主建構[2]。

《虎門銷煙》講述了林則徐代表政府正面對抗帝國主義并銷毀200萬斤鴉片的歷史事件，這是錯綜復雜、內憂外患的情勢下的一個壯舉。處在和平年代的學生，對于當時清朝時局缺乏了解，他們理解起林則徐的愛國愛民精神與無所畏懼的魄力稍顯片面。如在一個情境演練環節中，學生的表現便得以看出他們的理解并不透徹。教師提問：如果你是林則徐，你會怎么銷毀鴉片？學生無實物表演，有的嬉笑，有的面無表情，動作隨意。教師再問：大家試想，林則徐此時的心情是怎樣的呢？他會做什么樣的動作？學生依然一頭霧水，此時播放電影《鴉片戰爭》關于林則徐虎門銷煙的片段，影片雖然陳舊，但背景音樂的悲壯渲染和電影基調的沉重鋪墊震撼了學生。當影片播放結束，學生回答了教師所提出的問題：林則徐銷毀鴉片的動作是“撒、拋、倒”，而不是只有“倒”，這和文章中的描述是一致的。

通過影片形象的呈現，學生體會到鴉片數量之大、官民對鴉片的憎恨之深！電影觀看完畢，學生再次進行角色扮演，表現出自己正在硝煙現場的感覺。由于理解了時代背景，走進作者及林則徐的內心世界，他們表演起來深情嚴肅，動作有力，惟妙惟肖！可見，信息技術有著渲染氛圍、強化情感的優勢作用，在實際教學中可以巧妙地利用它創造3D情境，讓教學更加立體、形象，具有生命力。

畫中有話，卡通激起拓展想象 動畫片、卡通人物是小學生所喜愛的形式，因此在教學中穿插卡通、漫畫等元素，有助于學生拓展想象，巧借學生的空間智能與圖像識別能力幫助他們有效地理清文章脈絡，并通過想象提升對知識進行舉一反三[2]。

對《維生素C的故事》，在課堂用PPT貫穿使用一組漫畫展開教學，每幅漫畫的主題分別為：“海上兇神”降臨船隊→含淚棄病號于荒島→返航發現被棄船員還活著→將奇跡告訴醫生→研究發現維生素C。本組漫畫情節環環相扣，與文章內容極為吻合。在漫畫中，學生發現哥倫布由十分沉重的心情到噙著眼淚、越來越沉重，到最后的又驚又喜，漫畫雖然是靜止的，卻形象描繪出哥倫布及其船員的行為與情緒變化。學生也從這個漫畫故事中得到科普，原來日常所見的維生素C是這么來的，正是因為它的作用之大才使得遺留的船員得以幸存。

值得一提的是，這一組漫畫都是沒有文字標注的，但是學生可以憑借對畫面的理解，說出維生素C發現的整個過程。為了讓學生的理解更加多元與直觀，設置一個環節，即為漫畫配上文字，假設自己是文章中的角色，以其口吻標注出旁白。在還沒有閱讀文章時，學生標注的文字基本與文章相符，他們的這種想象力讓人感到驚喜。同時，可以啟發學生提出自己的不同看法，并在班級里進行討論。

3 結語

總之，3D的D是Dimensions的縮寫，簡單地理解，就是長、寬、高三個維度。信息技術日趨發達，結合電腦、多媒體技術進行授課并非難事，關鍵在于教師教學方法和思維方式的與時俱進。在硬件設備完善的前提下，教師要注重提升學科水平，樹立“三位一體”課堂教學思維，帶動學生進入知識體系，進而主動進行知識的自我建構。

參考文獻

[1]房艷萍.小學語文教育中的“3D”藝術探討[J].陜西教育：教學版，2014（Z2）：123.

[2]楊霞.讓語文課也3D起來?。簝和瘧騽≌Z文課堂的立體建構研究[J].課外語文，2015（12）：2.