淺議多媒體教學的價值

黃校

摘 要 通過與眾多學科的對比，分析小學計算機課堂的特殊性，從而探究在小學計算機課堂中，計算機多媒體能在何種方式下獲得最為有效的應用。

關鍵詞 教育技術；計算機；多媒體

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0045-04

1 前言

教育技術相關理論認為，要大幅度提高教學效率，應在傳統的教學模式基礎上開發和利用新的教學輔助資源。近年來，計算機多媒體輔助教學獲得快速發展，由于它具有教學內容多媒體化與網絡化、教材組織超文本化、教學過程個別化和具有交互性等優勢，從而極大地提高了教學效率。計算機多媒體在各科教學中的主要應用價值就體現在效率的提高上。在眾多的學科教學中，信息技術課堂（即計算機課堂）中的計算機多媒體應用又具有其特殊的一面：同時體現了計算機教學應用價值和學生學習價值。教師應如何抓住這一雙重價值，使計算機多媒體在信息技術教學中的應用體現效益的最大化？

本文主要探究的是在課堂教學中計算機多媒體的應用，通過與眾多學科的對比，分析小學計算機課堂的特殊性，從而探究在小學計算機課堂中，計算機多媒體能在何種方式下獲得最為有效的應用。

2 計算機課堂上計算機多媒體使用情況調查分析

由表1調查的統計數據可以看出，在小學計算機課堂教學過程中，計算機多媒體的使用頻率十分高，甚至在絕大多數課堂中已經成為一種不可替代的操作手段，對知識的傳授、方法的指引、學生學習的評價都起著關鍵的作用。無論是從多媒體的使用幾率還是方式上，都遠遠高于其他科目。可以說，計算機多媒體的使用是貫穿整個信息技術課堂的。

可見，計算機多媒體在小學計算機課堂的教學價值體現程度，決定了課堂的教學效果和學生的課程任務目標的實現程度。計算機多媒體在教學中輔助應用的實際教學價值體現了為教學服務的便利性、促進性和協助性，而應用的方式則有以下幾個方面的情況。

課堂教學中存在的幾種應用誤區

1）以輔代主。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

2）為用多媒體手段而用多媒體手段。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

3）以模擬操作代替實際操作。如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必不利于學生動手能力的培養。同時，由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。

4）以教師的活動代替學生的思考。教學活動中必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生探索、分析、思考的時間，必須把學生思維能力的培養作為教學的重要目標。

5）以人機對話代替師生對話。教學活動是一項師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式。

6）以形象思維代替抽象思維。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。多媒體技術可以利用自己強大的功能降低難度、突破難點，但是如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。

正確的應用方式：適當合理，用得恰到好處 要想使得計算機多媒體在計算機教學課堂中的使用體現為教學服務的便利性、促進性和協助性，要注意三點。

1）直接性。教師的計算機教學演示應該是對教學任務目標最直接的反映，應該避免拐彎抹角的簡單知識復雜化。現代的技術應與傳統的教學模式有效結合，演示的最終目的是促進學生對知識的理解、內化。

2）實效性。保證學生有效的操作時間和效率，學生與機器之間的互動交流要確保實效性。

3）合作性。計算機課堂中對知識的探索和運用體現在合作上，合作學習模式建立在機器與人員之間合理組合與協調的基礎上。

3 計算機多媒體教學價值的體現

在計算機課堂上，教師教學借助計算機多媒體這一介質體現的是工具性和知識性的統一，是在一般教學基礎上的又一特殊體現。在中小學計算機課堂中，這一特殊教學輔助手段本身又是一種知識性的內容，具有重要價值。

如果教師能夠合理地在課堂上恰當使用計算機多媒體作為整節課的輔助，就能夠使得課堂教學獲得成功，而這只是片面的。作為一節信息技術課，課程的教學目標就是計算機某一功能的使用。這使得計算機多媒體在作為教學輔助手段的同時還扮演著知識性任務的角色。一節優質的課堂需要結合這種特殊的雙重價值，為學生創造更豐富的使用價值。如何利用好這種特殊價值資源？下面將結合“網上搜索”這節課進行探討。

“網上搜索”是深圳市小學信息技術教材四年級上冊的內容。本節課的目標是在學生已經了解了什么是因特網的基礎上學習如何進行網上搜索。

知識性價值即教學的知識和技能目標，使學生了解常用的搜索引擎，學會使用搜索引擎及關鍵字的搜索，經歷網上搜索的過程。

結合這節課的知識性價值，采用計算機多媒體輔助體現促進學生知識內化的價值，采取如下做法。

思路：創設奧運主題情境，以“奧運相關信息的搜索”為任務驅動。讓學生在圖1所示主線下經歷4個環節，而在各個環節中設計多媒體輔助。各環節中，計算機多媒體輔助說明如表2所示。

可以看出，整節課通過設計現實主題與互動交流的環節，計算機多媒體作為貫穿課堂的輔助線，支持學生的學習活動，幫助他們成為學習的主體。其中學生的學習都是建立在多媒體輔助之上的，計算機多媒體的介入是作為一種工具，學生利用這種工具的便利，學習這種工具的使用便利。教師在設計這節課的時候，是以真實有意義的問題情境來誘發學生進行探索和解決問題的活動。計算機多媒體的幾次出現，都有效地圍繞這一問題情境。而不同的富有變化的計算機多媒體輔助形式都是從小學生獨特的心理結構出發，促使他們在設定的方式下樂于嘗試、樂于體驗、樂于創造，給他們充分展現自己的舞臺。因此，可以認為計算機多媒體在小學信息技術課堂中所體現的價值應概括為圖2所示。

如何采取更有效和直接的計算機輔助教學方式，使學生的學習價值體現在“能用電腦為我們服務”？需要一個正確的教學應用導向和明確有效的任務驅動，這體現在課堂教學的使用價值上。

《中小學信息技術課程標準（2011版）》指出，小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

可以對比一下英國中小學信息通信技術課程的基本理念：培養學生的信息技術能力。信息技術能力是指有效地分析、處理與呈現信息和模擬、檢測與控制事件，包括：使用信息資源和信息工具解決問題；使用信息資源與信息工具支持各種背景下的學習；理解信息技術對工作、生活和社會的影響[3]。

《英國中小學通信技術教育》指出，在信息通信技術課程中，學習者獲取和應用如下的知識與技能：

1）信息的質量（quality）和可信度（reliability），并且怎么樣獲取和綜合正在大量繁殖的信息；

2）使用一系列信息通信技術的趨于復雜的任務；

3）信息通信技術怎么樣能夠在其他學科幫助學習者，提高他們判斷什么時候和怎么樣應用信息通信技術的能力，并且清楚信息通信技術的局限性；

4）在外部世界，信息通信技術的應用。

可以看出，在如今的計算機課堂上，除了掌握基本的知識和技能，還有一個需要體現的是讓學生感悟到“電腦的便利性”，以及在課程教學過程中讓學生學會合作與分享信息搜索和處理繁雜信息、解決問題的能力，最終也能夠有一套有效的評價方式去檢驗這樣的情感價值目標的實現程度。

以計算機多媒體為輔助的教學導向使學生在有效的任務驅動下進行課堂教學的探究，并培養計算機學科的人文素養。從學生能力的以下幾個方面入手，分析使用多媒體輔助教學時應把握的“度”：

1）處理問題、正確運用服務資源的能力——簡單的課件制作演示；

2）合作、探究的能力——適時的演示操作，小組合作模式，還學生自主的探究空間；

3）經歷成功的過程——及時的評價和學生成果的展示，以及分享成功經歷；

4）感受與信息任務相關的生活情節——從生活入手，在生活情境中提煉最直接的多媒體輔助途徑。

計算機評價系統的采用可以很好地實現有效的評價。有效的評價是檢驗學生掌握情況的關鍵。同樣以“網上搜索”這節課為例，本節課引入電腦系統填寫“小組匯報記錄單”，真正反映學生實際情況，做到師—生互相評價、溝通。

小學計算機課堂評價——課題：網上搜索

1.本節課，計算機為你提供了哪些服務？

A.網上搜索 B.郵件發送 C.網上下載 D.網頁瀏覽

2.小林想在網上搜索中國的民族歌曲，可是找到的卻是中國的民族圖片，問題出在哪里？

……

10.在小組合作中，給你印象最深的是什么環節？你的合作感言是什么？

而對于該門課程而言，作為一門學科系統知識，也有一套綜合的目標水平評價：不同等級中都劃定了難度漸增的結果目標。這些均包含了信息技術技能所應達到的5個基本方面的要求：發現問題；設計方案并使之實現；交換與分享信息；在工作進程中不斷地對內容進行回顧、修改和評價；擴展學習寬度的能力。這樣的計算機評價系統的設計為信息技術課堂的實際效果提供了參考依據，可以說是課堂的延伸。

4 結語

綜合以上的探索分析可以看出，在小學計算機課堂中，計算機多媒體能在正確合理的價值導向下，通過多樣的途徑和方式進行最為有效的應用，給信息技術課堂以最高效益的支持。這些課堂價值可以概括為以下幾點。

1）面向任務的課程設計——多媒體輔助任務的完成。給出一定的任務，由學生自己探索或通過與他人協作等手段來完成，從而培養學生的實際動手能力、自主或協作地解決實際問題的能力。以學生為中心，充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生學有所用。

2）注重學生全面發展和多種能力的培養——形式和方式多樣化的多媒體輔助。注重學生精神、道德、社會和文化等多個方面的發展，注重學生多種能力的培養。例如：精神發展是通過幫助學生討論信息與通信技術的局限性（如計算機能否創造），使學生更加人文化；道德發展是通過收集信息，思考一些道德主題（如獲取個人信息問題），認識到在使用信息與通信技術方面需具有高度責任感的必要性等。

3）注重批判性思維和主動探究精神的培養——還學生自主空間，保證人—機交流的時間。注重培養學生的批判性思維和主動學習的精神。信息化社會，信息大量存在，真實信息與劣質信息同時并存，因此，要分辨信息的真偽，就迫切需要學生具有批判性思維，能夠了解和分辨真實和劣質的信息，理解劣質信息可能帶來的后果。學生的主動探究精神也是非常重要的，明確提出培養學生批判性思維的教學要求，提出主動學習的教學目標。

4）小組協作與自主學習相結合——實際動手能力培養。既注重學生自主學習能力和主動探究精神的培養，也注重學生協作能力與團隊精神的培養。對一些設備和信息資源的使用，強調讓學生自己進行探索，培養學生的實際動手能力。

最后，值得提出的是，小學信息技術課堂也應注重培養學生在其他科目和日常生活中應用所學知識的能力。通過信息與通信技術工具和信息資源的應用來支持他們在其他科目的學習。如在設計課程中，學生既可以手工繪制圖紙、手工制作實物模型，也可以借助計算機輔助設計系統來幫助設計，利用計算機模擬來完成作品設計。通過互聯網，學生可以在廣闊的網絡世界尋找資料，通過數據處理功能和多媒體功能進行英語、藝術、音樂等科目的學習。信息與通信技術在其他科目中的運用，提高了課堂教學的效率，改革了傳統的教學模式，有助于學生學習質量的提高。筆者相信，這在計算機多媒體輔助教學中是以學生利用為主導的又一應用領域。

參考文獻

[1]Department for Education and Skills[EB/OL].http：//www.dfes.gov.uk.

[2]British Educational Communications and Technology Agency[EB/OL].www.becta.org.uk.

[3]劉琳，張海，王以寧.英國中小學信息技術課程的實踐與啟示[J].中國遠程教育，2003（11）：54-56.