高紅

朱永新說：“個體的精神成長與后天閱讀息息相關，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長。”薄弱學校的學生80%是外來務工人員隨遷子女，50%是畢業于簡易學校，基礎學力較低，缺乏學習目標和動力；薄弱學校的家庭缺失和疏于對孩子的關愛和管教，影響孩子的素養提升。《放牛班的春天》里馬修老師用音樂純凈了孩子們的心靈；我們可以借助互聯網+名著的力量，打通課內與課外，鏈接線上和線下，在書海的遨游中實現薄弱學校學生的精神成長，讓他們也能像野百合一樣在春天里有自己的美麗。

一、應用不同媒介支持學生閱讀

《義務教育語文課程標準》規定：初中階段課外閱讀總量不少于300萬字。蘇教版初中語文教材安排了專題“名著推薦與閱讀”，要求學生閱讀整本書，其目的在于促進學生養成愛好閱讀的習慣。據調查，薄弱學校的7年級學生閱讀綜合能力量化成績為52.8，幾乎沒有人完整閱讀過名著。因此，應用不同的媒介引導薄弱學校學生閱讀名著，可以收到事半功倍的效果，最終讓書香浸潤學生的成長，豐富他們的內心。

蘇教版語文教材推薦了6部名著，本地區教科院另外推薦了4部名著，這10部名著都是古今中外的經典著作，有長篇、中篇和短篇，有小說和散文集。面對薄弱學校學生閱讀能力參差不齊的現狀，我們可以指導學生采用不同的閱讀方式：閱讀能力較強的學生閱讀整本原著，根據閱讀興趣可以是紙質書，可以是電子書；閱讀能力較弱的學生閱讀青少年簡化版，甚至是繪本或者語音、電影。比如《西游記》，不僅紙質書有多種版本，影視類也有多種形式，電視劇、動畫片、電影、皮影戲等，甚至是周星馳的“大話西游”無厘頭搞笑片。布魯納說過，最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。應用不同的媒介，讓每一個孩子根據自己的能力選擇不同的閱讀方式，使他們都能走進名著，了解名著的主要內容，為深度閱讀、思考、質疑、沉淀打下基礎；也讓學生逐步體驗到閱讀整本書的快樂，從而慢慢地養成閱讀名著的習慣。

二、應用測試系統提高學生整體感知力

為了保持學生閱讀整本書的興奮點和提高閱讀的專注度，我們可以在學生閱讀的過程中應用多種方式關注學生的閱讀進程。比如：淘題吧的闖關題，QQ語音故事會等，平臺自帶的數據排行功能，以及學生的點贊評價，能極大地提高學生閱讀的興趣和水平。

淘題吧的闖關題，內容基本是以主要人物和情節為主，只要認真閱讀名著，基本沒有障礙，對于大多數學生不是難關。比如《水滸傳》119、120回的檢測題：方臘逃至茅屋被魯智深抓住，宋江要奏聞朝廷讓他還俗做官 ；燕青勸主人盧俊義隱跡埋名以終天年，宋江已知服了朝廷賞賜的藥酒死在旦夕，又怕知道了造反，給他接風酒里也下了慢藥。每一次的星級排行榜，極大地激發了學生認真閱讀的自律度，也可以讓教師根據數據反饋，及時指導學生的閱讀進程，尤其是對薄弱學生的幫助與督促，可以促進他們逐步形成自己的閱讀節奏。

QQ語音故事會，則是在整體感知力培養的基礎上對學生提出的高一級能力要求，要求學生能在瀏覽的基礎上捕捉、篩選、組合重要人物和情節，在有限的時間用生動形象的語言表述。語音上傳前，薄弱學生可以多次反復的操練，選擇自己最滿意的音頻上傳；上傳后，薄弱學生可以通過與優秀學生的比較，找到自己可以改進之處。這樣，不僅提高了學生的概括整合能力，還提高了口語表達能力和自信心。

三、應用瑞博平臺實現學生深度閱讀

了解名著閱讀的人物、情節，考查的是表層信息，學生的記憶積累能力；但是，經典名著所蘊含的深刻內涵還須要通過深度閱讀去思索和感悟。而瑞博平臺上的“教學課例”欄目，不僅是教師現代教學設計的利器，還是學生遠程互動學習的課堂。

“資源整理”欄目，教師可以上傳與名著相關的名家解讀著作或文章，比如《西游記漫話》《解碼西游記》《煮酒論西游》《經典名著深度導讀》等，讓學有余力的學生不僅把握名著的內容要點，還能了解名著的思想精髓、寫作技法等，從而多角度、全方位地解讀名著；讓薄弱學生也能觸摸到名著閱讀的更高層級，激發他們提高閱讀能力的內在需求，從而更好地與名著對話，與他人互動。

“發表成果”欄目，學生可以上傳閱讀感受。比如學生讀《格列佛游記》后說：在小人國的格列佛真是“伴君如伴虎”，什么樣的忠心都不如利益來的真切；在大人國的格列佛告訴我們，什么是尊嚴，什么是平等，哪怕自己過得再好，別人再怎么喜歡你，也絕對不能被別人當玩具似的看待，因為人要有尊嚴；在飛島國的格列佛清楚地看到，即使飛島國居民有長生不老的壽命，可他們永遠都生活在嫉妒和妄想中，連快樂都沒有了，活著的意義何在；在慧骃國的格列佛經歷了人類統治的三國，最后到由馬來統治世界的國家，不僅讓人驚嘆，還讓人深思，人類的誕生，為這個世界帶來了什么？人活著的意義究竟是什么，為了一己私利從而獲得所謂的快樂？在瑞博平臺上學習的學生，不僅是參與者，還是評價者，無論是閱讀感受的發布，還是互相閱讀之后的回復，都能讓學生的閱讀由淺層閱讀走向深度閱讀，由了解信息走向理解鑒賞，由理解名著主題走向思考人生社會，學生的閱讀能力也在逐級提升。

四、應用畫圖軟件拓展學生閱讀視野

名著閱讀的意義在于知識積累，了解當時的社會現實，汲取豐富的精神營養。學生讀完《格列佛游記》在QQ論壇上說：“假如我是格列佛，我也不愿意再回到人類社會了，因為慧骃國里沒有戰爭，沒有小人，沒有強盜……但這些終究是想象，如同桃花源一樣，想象再美好，都是不存在的。這個國度就是作者心中的桃花源，當然也是我們每個人心中的桃花源，只要我們每個人都努力去做，也許不久的將來，這個想象也許會成真。”

比如，有學生這樣用文字詮釋自己勾畫的桃花源：斯威夫特和陶淵明筆下的慧骃國和桃花源是與世無爭的，而我心中的桃花源，只有青山綠水。人性是容易滿足的，但滿足人性又是不易的，在當今社會中，有多少人不愿意呆在繁華的城市里，反而是寧愿呆在安靜閑適的農村鄉野里，為的就是可以看到鳥兒在樹上唱歌，小溪流向遠方，出門不需要戴口罩。然而，這點要求是很難滿足的，需要我們不懈努力。學生圖文并茂的創作，不僅傳承了經典名著中的精典文化，也有助于涵養他們的文化氣質，必將對他們的未來產生深遠的影響，幫助每個孩子能夠成為最好的自己。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”薄弱學校的學生可以根據自己的興趣和能力，通過互聯網+名著的方式，無障礙地走進名著，快樂地和作者、教師、同伴、自己對話，在思想交流中領悟名著的精華，接受美德的熏陶；在靈魂互動中鍛造高尚的情操，實現精神的成長。

作者單位：江蘇省常州市新閘中學（213012）