高中數學導學案教學模式的探究

陳映輝

【摘要】 本文針對目前高中數學教學障礙，提出對高中數學導學案的探究，以期開啟一種“以學生為本”的教學模式，鼓勵學生自主學習，促進學生學會質疑、學會學習、學會合作、學會創造，是符合目前新課標指導與素質教育要求的重要舉措，研究導學案教學模式的設計與思考，促進高中數學教學的可持續發展.

【關鍵詞】 數學；導學案；教學模式；教學理念

高中數學導學案是迎合目前新課標指導與素質教育的要求，通過教育部門組織教師集體進行深入探討所形成的教學模式.導學案一改傳統中國式的教學模式，例如，“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的方式，追求“以學生為本”的教學理念，深入貫徹落實到課堂講解環節中.要求教育工作者準確把握教學角色定位，以“以學定導，先學后導”教學原則，促使學生自主學習.科學融合“導學案”知識到課堂中，使學生在教師引導下逐漸掌握數學學習規律、課本知識框架、課堂建構，以此提升高中數學教學質量.

一、導學案教學運用的作用與意義

高中數學“導學案”教學模式是由教育部門組織，高中數學教育工作者精心研究出的教學方法，其中融合每一位教師的教學智慧與教學經驗，屬于目前十分高效的教學方法.其鼓勵學生制訂學習目標，按照自身學習計劃進行自主學習.導學案教學模式對促進學生課堂綜合能力的提升、培養學生良好的學習習慣、對學生創造能力與思維能力的培養至關重要.同時，還能營造課堂教學氛圍，鼓勵學生之間互相合作、互相幫助，培養學生的團隊意識，增進學生之間的溝通交流，以此培養學生綜合思維能力的發展，促進高中數學教學質量的提升.

二、高中數學導學案教學模式的運用與實踐

（一）轉變教學理念，引導學生進行學習

隨著時代的發展，中國自古倡導“填鴨式”教學框架的缺陷顯露無遺.教學理念已經無法滿足學生自我價值的體現，同時，學生缺乏學習經驗，態度懶散，僅僅為迎合父母或者教師才去學習，學習效果自然不會理想.所以說，教育工作者需要深入了解學生思想，轉變教學理念，幫助學生根據學習需要與能力制訂自身的學習計劃，鼓勵學生腳踏實地，一步一個腳印朝著自身目標而奮斗，而不是妄想著一步登天，夸夸其談.學生需要正確的引導，以此防止自身誤入歧途，科學的教學理念可以讓學生主動學習，促進學生自我價值的培養.

（二）提出問題，讓學生自己尋找答案

學習的魅力體現在對知識的探索，為培養學生課堂學習的積極性，教育工作者可以提出問題，讓學生產生疑惑，進而自己尋找答案，投入課堂學習氛圍.例如，數學課堂上，教師講解等差數列時，可以率先以經典數學故事來吸引學生，然后，學生從中找出等差規律，進而延伸到等差計算公式的講解——通項公式an=a1+（n-1）d，以此讓學生印象深刻；涉及等比數列時，可以提出“一顆稻谷經過不斷翻倍，一萬次以后可以堆滿一個城市”，學生自然會感到驚訝，進而執著于計算公式，帶著疑問參與到課堂討論中，此時教師提出等比計算公式的講解——通項公式an=a1×qn-1，然后再經過例題練習或者概念講解，學生便可以掌握數列計算.

（三）布置課前預習，讓學生提前了解將要學習的知識

課堂知識的掌握與學生基礎緊密相關，但是教師面對成績參差不齊的學生，無法顧及每一名學生，所以，學生自我課前學習至關重要.但是，某些學生自我學習意識不足，高中以來一直屬于被動學習狀態，所以，需要教師提前布置學生課前預習，讓學生了解即將學習的知識，可以根據自身理解能力提出問題，而后按照問題從教師講解中去獲悉答案，以此促進學生學習習慣的養成與對課本知識的深入掌握.學生以事先預習粗略掌握即將學習的內容，整理出疑難雜題，為后續教師講解做準備，以此加深課堂印象.教師課堂講解前可以抽查學生的教材掌握程度，了解學生學習的困惑，講課時著重講解，幫助學生擺脫疑難，鼓勵師生學習交流，營造數學課堂學習氛圍.

（四）鼓勵學生敢于質疑，大膽提問

高中期間數學知識與初中數學脫節，所以，學生學習起來難免遇到困難，課堂知識點無法及時、準確地掌握，疑難雜題隨之逐漸堆積，導致學生失去學習興趣，感覺無從下手，學習成績也會一落千丈.所以，學生遇到疑難雜題時，就要及時找到數學教師尋求幫助，一起擺脫學習困擾，而不是拘束于自身形象，怕被人嘲笑，即便難以下手依然無動于衷.教師同樣需要與學生積極交流，私下與數學學困生談話，找出學生學習障礙，鼓勵學生敢于質疑，大膽提問.講課結束后，教師可以留出空間給學生研究討論，以小組形式進行組間探討、交流，以此培養學生學習的積極性與合作意識，促進學生友誼的遞進，讓學生相互幫助，相互進步.

三、結 語

高中教學“導學案”教學模式的探究有助于高中數學教學進程的推動，但是，目前“導學案”教學框架依然屬于起步階段，需要教育部門進行不斷的探索，融合“教”與“學”的實踐理念，以此不斷提升高中數學教學質量.要求數學教師科學使用數學導學案，參考課本教學知識點，引導學生進行探索性學習，起著“導學引流”的作用，而不是一味地注重學生考試成績.教師以身作則，營造教學課堂氛圍，培養學生自主學習能力，以此有效地提升數學課堂教學質量.

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