高職學生職業指導課項目化教學研究

王秀萍+王文勇

摘 要 項目化教學是高職課程改革的主方向，高職學生職業指導課具有鮮明的項目特質，實施項目化教學改革以提升職業指導課實效為目標，打破傳統教學模式，重點進行教學思路、教學內容、教學方法和教學評價等方面的重構。

關鍵詞 高職教育；職業指導；項目化課程；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0078-02

1 引言

高職學生職業指導課是高職院校學生必修的一門公共基礎課，主要幫助學生學習職業基本知識，了解當前的就業形勢和相關的國家政策、法律、法規，客觀評價自己，提高就業應聘能力和職場適應能力，樹立正確的職業觀、就業觀，促成學生順利走上理想崗位，朝著自己的最終理想而發展職業。筆者嘗試將項目化教學引入高職學生職業指導課程，進行課程改革和探索。

2 當前高職學生職業指導課教學中存在的問題

課程定位不清，課程目標落實不到位 當前，職業指導課程性質確定為文化基礎課，重視課程的知識性和政策性，按傳統的學科模式設計，缺少職業指導課本身的專業針對性、實踐體驗性和學生主體性，導致課程目標不清，學生職業能力得不到應有的提升。

教學內容陳舊，課程實用性有待提高 各專業職業指導課程內容沒有差異，過于重視理論知識，缺少專業針對性和實踐針對性。陳述性知識過多，程序性知識不足，師生均有把職業指導當成一門普通知識課對待的傾向，以識記課程內容為目標，而不是以提高能力為目標。

教學方法過于傳統，學生參與互動不夠 以教師講授為主，學生被動聽課，參與活動較少，學生積極性較低，主要采用的方式是講授、練習、案例教學等，或是先理論講授后單項訓練，缺少學生自主參與、師生互動和學生之間合作的主動學習。

教學評價過于簡單，教學效果難以檢驗 目前對教學效果的評價主要采用兩條途徑：一是學生卷面成績，檢查學生掌握的知識程度；二是學校教學督導部門采用調查問卷的形式讓學生給任課教師打分。這兩條途徑都難以檢測學生職業能力提升的實際情況，如學生的應聘能力、交往能力等。

3 高職學生職業指導課實施項目化教學的現實意義

項目化教學是教師指導學生圍繞某一具體的學習任務，充分利用最優學習資源，在實踐活動、內化吸收、探索創新中獲得相對完整而又具體的知識，形成專項技能的一種教學方法。“項目化課程是當前高職教育課程發展的基本方向，它的特點是強調以學生為主體，以職業活動為導向，以項目任務為載體，用典型的職業工作內容和流程培養學生的職業能力為目標，教學‘理實融合，‘教、學、做一體化。”[1]高職學生職業指導課開展項目化教學是提高教學實效的有效途徑。

提高學生學習積極性 相比傳統教學，項目化教學更注重師生互動，增加學生參與度，通過和同學、教師的交流，學生對自己的認識、對專業的認知、對將來就業前景的了解更為全面，從而增強了學習積極性。

增加學生實踐鍛煉機會 在傳統的職業指導課上，大多是教師講、學生聽，布置一些練習，學生很少有真正參與的機會。而實施項目化教學，師生一起圍繞某個項目開展教學互動，要求學生從項目設計、項目執行到項目完成、經驗總結等全程參與，對學生的個性發展、應聘就業、自主創業等都會打下良好的基礎。

提升職業指導教學實效 實施項目化教學后，由于學生的全程參與，有真實的實踐體驗，其獲得的知識和技能就更實用。如在應聘面試這一項目教學中，師生一起討論面試前要做的準備工作，如衣著打扮、面試材料、相關信息準備等。模擬面試一般以小組的方式進行角色模擬，教師是企業招聘人員，學生為應聘者。根據模擬的實際情況，先組內學生對自己的表現進行評價，然后各組學生之間進行評價，最后教師引導學生探索如何改進。通過應聘面試項目教學，學生對于面試的整個過程不僅有了直觀的體驗，更積累了面試的經驗。

4 高職學生職業指導課項目化教學思路設計

根據不同專業的崗位需求和人才培養目標，基于典型的就業應聘、職場起步以及創業工作過程，確定具體的項目、任務，創設情境，培養學生職業能力。

教學內容采用職業活動導向 先分析本專業求職目標和具體崗位，按照目標崗位對人才要求做好準備，然后按照求職過程創設求職情境，重點培養學生本專業需要的職業能力。如在文秘專業職業指導課中，首先，通過專業目標分析，使學生明確本專業的職業目標，即主要面向企業，從事辦公室文秘和人事管理、公關協調等崗位；其次，明確應聘這些崗位應做準備內容，通過查找就業信息，寫求職簡歷，熟知面試禮儀；再次，指導學生組織模擬應聘會；最后，討論整個項目過程的得失，總結經驗，互幫互學，共同提高。

教學活動突出學生主體 課堂教學應堅持“以學生為主體，以能力為本位”，而能力只有通過訓練才能提高，任務和項目便成了有效載體。如要培養學生撰寫個人簡歷，開始教師不給學生簡歷模板，只給學生布置任務，讓學生自己設計，讓他們放手去做，允許出錯；然后讓學生分組點評，教師總結點評，學生繼續完善，直至全部達標，在反復修改過程中學會寫規范的個人簡歷。

教學項目堅持任務驅動 任務驅動是項目化教學的特征，要求貫穿整個項目化教學。如在商品花卉專業開展創業教育時，將嘗試開設一家花店作為本項目教學的目標：

第一步，課前分學習小組去做市場調查，從選址、顧客、市場營銷等方面形成一個調查報告；

第二步，組建團隊成員和預測啟動資金；

第三步，制定財務預算表，撰寫創業計劃書；

第四步，熟悉相關政策法規，鉆研經營管理技巧；

第五步，熟悉開辦過程，完成花店開業。

學生通過上述5個步驟對創業能力的訓練，學習經營實務和管理知識，切實提高創業能力。

5 高職學生職業指導課項目化教學內容設計

高職學生職業指導課項目化教學依據“基于典型工作過程”的設計理念，以學生職業指導的實際教學任務為驅動，將學生職業指導課教學內容分為4個大項目、11個子項目和36項任務分別進行學習和實訓。具體內容見表1。

6 高職學生職業指導課項目化教學評價要求

課程的最終目標是更好地滿足學生、家長、企業和社會的期望。經過評估，可以將課程分為精品項目課程、優秀項目課程、合格項目課程和不合格項目課程。高職學生職業指導課項目化改革評價主要應從以下7個方面進行[2]。

1）教學目標：課程定位是否符合提升學生就業創業能力的根本目的？課程設計的理念是否以職業能力培養為重點，與企業合作進行基于就業創業過程的項目課程開發與設計？

2）教學內容：教學內容是否根據學生就業創業過程中所需的知識、能力、素質要求，遵循學生職業能力培養的基本規律進行組織與安排？是否以真實求職任務及過程為依據設計學習任務？教學資料是否先進、適用、豐富？

3）教學方法：教學設計是否采用以任務驅動、項目導向的教學模式？教學方法的選取是否根據項目內容和學生特點靈活運用，能有效引導學生積極思考、樂于實踐？是否要運用現代教育技術手段？網絡教學資源是否豐富，做到有效共享？

4）教學團隊：主講教師是否師德高尚，有較高的教學水平？教學團隊是否有團結協作精神？知識結構、專兼教師結構、職稱結構等是否合理？

5）實踐條件：校內實訓條件是否由行業企業與學校共同參與建設？能否滿足該課程仿真實訓的需要？校外實習基地是否統籌規劃、功能明確，為該課程實踐教學提供真實的工作環境？

6）教學效果：教學效果是否得到同行專家、行業企業人士、學校督導及學生的積極肯定？是否得到畢業生和應聘單位的肯定？

7）特色創新：職業指導課程是否形成自己的特色？創新之處是否值得同類課程建設借鑒？

參考文獻

[1]曾紅，李臻穎.高職項目化課程的課程管理研究與實踐[J].職教論壇，2012（35）：39.

[2]國家精品課程評審指標（高職2010）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/6b3f48fcc8d376eeaeaa310e.htm1.