翻轉(zhuǎn)課堂視域下杜郎口教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

李寧寧 凡寧寧

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化的對(duì)調(diào).同時(shí)，可汗學(xué)院的出現(xiàn)也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂所取得的成就.我國(guó)也出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式——杜郎口教學(xué)模式，使杜郎口中學(xué)改頭換面，并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響.筆者對(duì)這兩種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了對(duì)比，找出了它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而引發(fā)了對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)模式的思考.

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；杜郎口；教學(xué)模式；再認(rèn)識(shí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育思想

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，起源地為美國(guó)科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中.最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[1].2007年初，他們?yōu)榱藥椭n堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用屏幕捕捉錄制PowerPoint演示文稿的視頻，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在家看視頻，節(jié)省出的課程時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)或解決學(xué)習(xí)困難.這種由教師制作視頻，學(xué)生在家中或課外看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂上師生面對(duì)面交流或解決問(wèn)題的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom，也譯為“顛倒課堂”）.[2]而且他們很快意識(shí)到可以利用這種視頻教學(xué)方法讓所有學(xué)生受益，學(xué)生不用再花費(fèi)課堂上的時(shí)間去聽(tīng)教師對(duì)概念性知識(shí)或操作方法的講解，可以通過(guò)在家觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂上的時(shí)間可以用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu).[3]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2011年，薩爾曼·可漢（Salman Khan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告——《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注[4].目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的效果.[5]這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意思上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng).[6]

二、杜郎口教學(xué)模式的國(guó)際比較

（一）杜郎口教學(xué)模式的概述

杜郎口中學(xué)位于山東聊城非常偏遠(yuǎn)的杜郎口鎮(zhèn)，用一句話可以概括這所學(xué)校的特點(diǎn)：位置偏遠(yuǎn)，設(shè)備落后，師資隊(duì)伍十分薄弱.1997年前的杜郎口中學(xué)，連續(xù)十年教育綜合評(píng)價(jià)在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師的子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課都成問(wèn)題，教師無(wú)心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評(píng)議的黃牌學(xué)校.[7]

崔其升校長(zhǎng)走馬上任后，就大刀闊斧地進(jìn)行改革.為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).[8]然后，對(duì)課堂先后進(jìn)行了改革，從“0+45”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0+35”的模式.“0+45”模式就是課堂45分鐘全部由學(xué)生自己支配，教師真正變成了“觀眾”.“10+35”模式就是35分鐘由學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自由“表演”，剩下的10分鐘教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或者進(jìn)行總結(jié).并在后來(lái)的實(shí)踐中逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)預(yù)評(píng).

（二）杜郎口教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

1.杜郎口教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的共同點(diǎn)

（1）不管是杜郎口模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，兩者相比于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，都把知識(shí)的傳授放到課堂外，兩者的表現(xiàn)形式為：杜郎口采用的是課前教師本人進(jìn)行指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是視頻資源.這兩種表現(xiàn)形式都使課堂活動(dòng)時(shí)間得到“延長(zhǎng)”，使得知識(shí)的傳授并不局限于課堂的時(shí)間，這也是兩者的核心思想.

（2）兩者都使課堂的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變成了更多的讓學(xué)生自己“表演”.兩者的模式都使教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從課堂的“獨(dú)裁者”慢慢地“隱退”了，讓“教師主體”逐漸變成了“教師主導(dǎo)”，甚至教師只是“觀眾”.

（3）課前不一定發(fā)生深入的學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂采用的教學(xué)視頻，不是所有的學(xué)生都有條件或者用心去觀看這些網(wǎng)絡(luò)視頻，杜郎口模式采用的教師本人課前指導(dǎo)，可是有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是預(yù)習(xí)，并不是真正的上課，所以這兩者并不一定能達(dá)到預(yù)期的效果.在課前如果沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)，也就不一定保障學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)在課堂上消化，而教師誤以為他們掌握了，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響到后面的學(xué)習(xí).

（4）這兩者對(duì)教師的教學(xué)水平或者綜合能力的要求有了進(jìn)一步的提高.杜郎口模式的課前教師指導(dǎo)一定要“深入骨髓”，所以就會(huì)花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力，從而使教師感到身心俱疲.教師在課中雖是“觀眾”，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“表演”，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo).翻轉(zhuǎn)課堂課前指導(dǎo)通過(guò)教學(xué)視頻，這就要求教師要提前錄制，并把主要甚至全部的知識(shí)點(diǎn)都要有所涉及，這就要求教師把45分鐘的課堂壓縮到15分鐘左右，更重要的是使學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下愿意進(jìn)行更深入的鉆研.

2.杜郎口教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的不同點(diǎn)

（1）在核心思想上

杜郎口模式采用的是課前教師指導(dǎo)、課中學(xué)生自由表演，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化.其實(shí)我們對(duì)兩者的核心思想進(jìn)行系統(tǒng)的了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在本質(zhì)上并沒(méi)什么不同.杜郎口的課前指導(dǎo)與知識(shí)傳授是對(duì)應(yīng)的，它們二者都是直接或者間接地通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的把握.杜郎口模式的課中學(xué)生自由表演和翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化具有異曲同工之妙，它們兩者的目的都是讓學(xué)生達(dá)到在課堂上把所學(xué)的新知識(shí)消化掉，只不過(guò)它們兩者的展現(xiàn)形式不同.

（2）課堂展現(xiàn)形式

杜郎口模式在課堂上的展現(xiàn)形式較為豐富多彩，比如，歌曲、詩(shī)歌、小品、舞蹈、相聲、繪畫(huà)等等，這樣學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了新知識(shí)，而且還通過(guò)“表演”提高了自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和文化素養(yǎng).而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂展現(xiàn)形式相對(duì)于杜郎口模式就較為單一，主要是在課堂上小組進(jìn)行談?wù)摰男问?

（3）傳授知識(shí)的媒介

在課前的知識(shí)傳授過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是教學(xué)視頻，而杜郎口采用的是教師本人進(jìn)行課前指導(dǎo).翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用教學(xué)視頻時(shí)需要信息技術(shù)的支持，在中國(guó)的大多數(shù)地區(qū)還達(dá)不到這樣的技術(shù)，而杜郎口采用教師本人進(jìn)行課前指導(dǎo)就克服了這一弊端.不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻相對(duì)于杜郎口的教師本人指導(dǎo)，具有的優(yōu)勢(shì)主要是可以“重復(fù)使用”，學(xué)生可以進(jìn)行暫停、回放等.而且相比于杜郎口的教師本人指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻所需的教學(xué)資源更少，教師可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)，教學(xué)視頻不受時(shí)間和空間的限制，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)以及不斷發(fā)展的重要因素.不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般都是15分鐘左右，在某種程度上，具有一定的固定性.杜郎口所不同的是它采用教師本人指導(dǎo)，可以根據(jù)時(shí)間、學(xué)生的反映進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更大的靈活性.

（4）后期的反饋環(huán)節(jié)

杜郎口模式有著系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)：對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，并對(duì)他們進(jìn)行幫助，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”.[9]翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是課前通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)反饋環(huán)節(jié)提出針對(duì)性的策略.

三、我國(guó)課堂教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

1.杜郎口模式和翻轉(zhuǎn)課堂看似使知識(shí)的傳授脫離了課堂，其實(shí)它們只是把傳統(tǒng)的班級(jí)授課制搬到了課前，其二者的實(shí)質(zhì)還是班級(jí)授課制.這也就是為什么大家都在批判傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，也提出了很多教學(xué)組織形式，但傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一直成為主流的原因，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的班級(jí)授課制一直有著其他教學(xué)組織形式無(wú)可替代的優(yōu)點(diǎn).這也在告誡我們：無(wú)論以后的教學(xué)組織形式如何改變，其核心一定要采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，只不過(guò)形式可以多種多樣.

2.教學(xué)的主要目的不是要教學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.俗話說(shuō)：“興趣就是最好的老師.”而兩者都直接或者間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)學(xué)生自我的表演或者教學(xué)視頻使學(xué)生從開(kāi)始就擺脫了枯燥的課本，使學(xué)生不再產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.當(dāng)然，這也是為什么現(xiàn)在的教材越來(lái)越多地插入漂亮的圖片和鮮活的小故事，特別是針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生.同時(shí)，如何使義務(wù)教育階段的課本更加吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也應(yīng)該是我們眾多編者努力的方向.

3.即使再好的想法，如果沒(méi)有讓直接的實(shí)施者——一線教師領(lǐng)會(huì)其精髓或者認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)點(diǎn)所在，那都是白費(fèi)功夫.因此，在實(shí)施新的教育改革時(shí)，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教師的觀念，從而減小了改革的阻力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果.

4.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的新見(jiàn)解：每個(gè)班每個(gè)科目分配兩位教師，一位教師負(fù)責(zé)課前預(yù)習(xí)，相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻或杜郎口的課前教師指導(dǎo)，同時(shí)，負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)批改，這樣，一方面，克服了地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的現(xiàn)象，另一方面，比翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有更大的靈活性和真實(shí)性，而且還能通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的掌握情況或者說(shuō)教師課堂實(shí)施的有效性.另一位教師負(fù)責(zé)課堂的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂“表演”，而且兩位教師的職責(zé)定期進(jìn)行對(duì)調(diào).這樣在實(shí)施教學(xué)時(shí)兩位教師可進(jìn)行密切交流并克服了教師的精力不足的劣勢(shì)，也能夠給予學(xué)生多層面的評(píng)價(jià).

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)的杜郎口模式和國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂都是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式—班級(jí)授課制進(jìn)行改革的，但我們究其實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)二者的核心都是班級(jí)授課制.當(dāng)然，不可否認(rèn)班級(jí)授課制確實(shí)存在著種種弊端，因此，人們對(duì)教學(xué)組織形式不斷進(jìn)行改革.也正是因?yàn)榘嗉?jí)授課制有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此，它依然是教學(xué)組織形式的主流.所以，我們可以肯定未來(lái)的教學(xué)組織形式會(huì)不斷進(jìn)行改進(jìn)，不過(guò)，班級(jí)授課制依然是改革的基礎(chǔ)、改革的核心.

【參考文獻(xiàn)】

[1]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.28-SEP 01，2011.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html.

[5]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[6]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：60-66.

[7]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：34.

[8]張樹(shù)斌.杜郎口模式的總結(jié)與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[9]余文森.深度解讀杜郎口[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（42）：26-31.