見微知著 淺談中學數學微課

鄧小榮

【摘要】 隨著經濟的發展，現代化教學設施已經成功地應用到高中教學中，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率，激發了學生的學習興趣，具有較廣的應用價值.中學數學是一門較復雜的學科，內部涉及的定量、推論和驗算等內容較多，對學生的空間想象、形象思維等能力提出了較高要求.如何高效率地開展中學數學教學已經成為眾多教育學者研究的核心問題.微課是一種新型的教學方式，改變了傳統教學方式，活躍了課堂氣氛，完全滿足學生學習需求，必須對其進行分析.

【關鍵詞】 中學數學；微課；應用方法

中學數學是高中學習的必備課程，對學生今后的成長和發展具有重大意義，在社會經濟的發展下，人們已經認識到數學教學的重要性，提高了對中學數學教學的重視程度.新課程要求，進行教學時必須充分發揮教師為主導、學生為主體的作用，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，提高數學教學質量，促進學生的全面發展.

一、概 述

微課是一種以視頻為教學載體，記錄課外教師教學某個重難點知識而開展的教學活動.課堂教學視頻是教學中較重要的部分，可以給學生展示教學全過程.視頻是微課教學的核心，可以進行教學設計、教學方式和練習習題等操作，是在現代化教學資源基礎上發展形成的一種教學資源.

利用微課教學形式，可以幫助學生深入地理解數學教學中的某個重點知識或疑難知識，同時，還可以進行由淺到深的習題聯系，涵蓋教學方法、教學內容等多種方式，是一種較強的“思維引導圖”，可以幫助學生利用形象生動的方式實現知識間的聯系，進而幫助學生更好地學習知識，提高數學學習效率.

在高中數學中應用“微課”具有教學主體明確、效率高等特點，可以讓學生在長期學習中形成獨立的學習習慣，進而重點解決學習中遇到的問題.呈現視頻時，必須具有較強的同步性和直觀性，合理控制時間，一般控制在10分鐘左右.

二、微課與傳統課堂教學的差異及對學生的影響

（一）分析差異

傳統課堂教學，一般課堂教學時間經常控制在40分鐘到45分鐘，而且是將學生集中在班級中講述知識，此種教學模式既有優點也有缺陷.傳統教學中，教師的主要任務就是結合教學目標完成知識講述.微課是現代化技術下衍生的一種教學方法，只針對教學中某個重、難點知識進行講述，可以使用現代技術集中教學，加深了學生對重、難點知識的理解，除此之外，微課還打破了傳統課堂時間和地點的限制，給學生的學習提供了較大自由，學生可以靈活安排時間，結合自身情況有意識地學習，學習效率較高，可以滿足不同層次學生的學習需求.

（二）對學生的影響

傳統課堂具有較強約束性，受教學時間影響，教師必須只能利用口述+黑板方式教學，影響了學生創造性思維的發展，不符合數學教學需求，長期在此種氛圍下教學，還會讓學生產生厭煩情緒，阻礙了教學的進展.

微課教學可以利用生動的圖片和動畫激發學生學習熱情，增加了數學學習趣味性，激發了學生的數學學習興趣.通過微課，學生還可以更好地了解自己的學習情況，進而根據自身情況去使用微課.而且學生還會在微課學習中不斷發現、分析并探索問題，促進了學生思維的發展，給學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎.此外，微課教學主要從網絡上獲取，符合學生獲取知識的習慣，縮短了教師與學生的距離，促進了教學目標的實現.

三、為了促進中學數學開展的措施

微課最顯著的特點就是可以結合教學概念、定理和重難點開展教學，教學目標明確，促進了數學課堂教學的實施.具體可以從以下幾方面做起.

（一）利用微課積極做好數學課前預習

高中數學知識量較多，但是很多知識都可以利用課前預習完成，或由數學教師進行適當點撥，學生就可以輕松掌握數學知識.因此，進行高中數學教學時，教師可以在課前引入微課.教師可以結合教學內容，在網絡上選取優質視頻，并對其進行改進，加入重、難點知識預習指導，引導學生順利完成課前預習.同時，還可以將其上傳到學校或班級QQ群上，讓學生隨時點開學習，掌握數學學習知識，進而掌握高中數學學習方法和技巧，提高預習效果，節省課堂教學時間，促進高中數學教學的實施，提高學生的數學學習成績.

（二）營造教學情境

進行課堂教學時，可以利用微課給學生營造良好的學習情境，進而提高其學習數學的積極性，激發學生的數學學習興趣，提高數學學習成績.進行教學時，教師必須結合學生的學習特點和教學內容，有針對性地營造教學情境.營造數學教學情境的主要作用是豐富學生的數學學習經歷，加深學生對數學知識的掌握，提高學生的數學學習效率.例如，學習函數內容時，學生還不能形象地理解指數函數，此時教師可以將微課引進來，利用細胞分裂過程，讓學生理解指數函數，加深學生的數學學習印象，進而實現知識的靈活應用，提高數學教學質量.再例如，學習“空間四邊形”時，為了方便學生理解，教師可以將三維立體圖形引入教學中，利用微課視頻方式展示出旋轉的三維立體圖形，及時彌補傳統平面教學的缺陷，讓學生直觀形象地感受圖形，提升學生的思維能力和空間想象力，提高空間幾何圖形教學效果，為學生今后的學習奠定基礎.

（三）利用微課引導，強化自主體驗

微課是一種精小、短暫的、針對性較強的視頻文件，主要由視頻、聲音和圖像等組成，將其應用到數學教學中，學生可以像觀看電影一樣觀看視頻中的數學知識；教師可利用文字和動手實踐等各項操作，滿足數學教學需求，引導學生積極主動地學習數學知識和方法.而且，微課引導還可以引領學生進行自主探究，給學生帶來了較強的實踐體驗.例如，學習“圓與方程”時，主要涉及直線與圓位置關系等，此時教師可以以圓位置為主題，利用動態方式展現直線與圓的位置關系及判定方法，然后，再將其遷移到圓與圓位置、動態變化等學習中.完成以上學習后，學生不僅可以掌握與圓相切、相交、相離等的位置變化關系，還可掌握圓與圓位置的判定.在微課引導下，學生已經對圓與圓位置關系進行了探究，得到了活動經驗，提高了學生的數學學習素養，掌握了數學學習方法，具有較廣的實際應用意義.

（四）利用微課促進課后學習的開展

一節課時間較短，學生在學習時很難掌握教師講解的所有內容，而且受教學時間影響，很多教師只能講述一篇，不能重復講解重、難點知識，導致學生課后做題時經常遇到較多問題，影響了數學教學的實施.因此，教師可以利用微課中的PPT將重點內容做成視頻，在視頻中展示完整教學內容.學生課后學習中一旦遇到問題，就可以下載觀看，不僅可以實現知識的重復講解，還滿足了學生的課后學習需求.此種教學方式已經成為高中學習中不可缺少的一部分，尤其是面臨高考的高三學生.除此之外，還可以利用微課的結構性、系統性等特點，更好地完善專項練習，讓學生在長期學習中得到較好的收獲.

（五）微課促進實踐，提高學生綜合能力

數學是一門應用性較強的課程，學習數學的主要目的就是給生活提供服務.微課引入數學教學中，不僅可以加深學生對微課的了解，還可以提高學生的數學應用能力，對學生數學素養與綜合能力培養具有很大作用.因此，可以應用微課實現數學和生活的緊密聯系，提高數學的應用價值，促進高中數學教學的開展.例如，學習“解三角形”知識教學時，教師可以利用微課展示出“正余弦定理的應用”模型，指導學生利用形象生動的模型進行相關內容學習，加強對正余弦定理的理解應用.同時，在微課中形象生動地展示出日常生活中出現的測高、航海等問題，實現數學與生活的緊密聯系，引導學生深入生活中學習相關知識，了解微課中包含的數學知識和方法，利用數學測量儀器，進行小組合作探究，并畫出示意圖，借助相關知識提高學生的數學學習能力.在此種教學模式下，不僅突破了數學重、難點問題，同時，還強化了學生的綜合應用能力，具有較強的實際應用意義.

四、應用微課教學時應該注意的問題

（一）內容控制好

微課主要針對數學教學中的某個知識點或例題等進行驗算、推理和分析，所以，內容不宜多，保證一個視頻只講解一項重、難點內容.一般將微課時間控制在5到8分鐘，符合學生學習習慣，集中了學生注意力.

（二）講解方式必須靈活多變

數學“微課”是一種技巧性教學，所以，必須保證思路清晰，利用創新型的方法實施教育，保證教學過程結果清晰、層次分明，利用風趣幽默的方式開展數學教學，提高學生的數學學習興趣，讓學生積極主動地參與到數學學習中，靈活掌握數學知識.

（三）掌控好教學節奏，解題步驟精細化

“微課”的聽課環境較寬松，學生主要以聽為主，所以，必須控制好教學的節奏，利用精細化講解，提高學生的數學感知力，讓學生深入全面地掌握數學學習內容，避免教學節奏較快而影響學生對數學知識的理解.

五、結束語

隨著教學改革的實施，微課已經成功應用到高中數學教學中，發揮著較重要的作用.因此，數學教師必須結合教學需求，靈活地選擇微課，同時，利用生動形象的方式教學，讓學生在長期學習中，養成良好的學習習慣，促進數學教學的實施，培養綜合全面的現代化人才.

【參考文獻】

[1]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015（05）：44-45.

[2]郭文.微課在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015（19）：102.

[3]呂映潔.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程，2015（07）：172-173.

[4]羅靜彥.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].文理導航，2015（12）：18.

[5]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015（33）：25-26.

[6]周寅鋒.如何提高高中數學微課教學有效性[J].中學生數理化，2016（05）：60.

[7]宋立巖.“微課”教學在高中數學教學中的應用方法研究[J].數學學習與研究，2016（07）：46.

[8]梁文貴.淺析微課在高中數學教學中的實踐應用[J].好家長，2016（30）：99.

[9]吳曉峰.基于微課在高中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2016（24）：188.

[10]王春來.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2016（17）：75.