高中數學教學與信息技術整合的思考與創新

龐軍

摘 要 結合信息技術與高中數學教學整合的優越性，對高中數學與信息技術整合過程中存在的問題進行深入思考，并就如何有效利用信息技術加以探討。

關鍵詞 高中數學；信息技術；課件

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0109-02

1 引言

伴隨互聯網信息時代的到來，信息技術作為一種具有特殊意義的、能夠深入影響教與學的認知工具，在當前的高中教學尤其是數學教學中所發揮的作用愈發凸顯。高中數學主要分為代數和幾何兩大部分，對于高中生來說，想要學好數學實屬不易。鑒于信息技術對于作圖和運算等起著非常重要的作用，在高中數學課堂教學中，通過進行課程與信息技術的整合，不僅能夠從不同角度以不同方式將數學知識的內在規律有效地展現出來，而且對于開拓學生的思維，增強他們對數學基礎知識的掌握，提升運用信息能力和自主創新能力等大有裨益。因此，在高中數學課程教學中倡導現代信息技術與課程內容的有機整合勢在必行。

2 信息技術與高中數學教學整合的優越性

有助于激發學生學習數學的興趣 高中數學本身就是一門邏輯性和實踐性較強的學科。在傳統的數學教學中，教師善于沿用按部就班的教學方法，教學手段單一枯燥，如此一來，非但不能有效發揮學生對數學學習的積極性，反而使學生對數學這門課程產生厭倦心理。信息技術的融入為數學教學注入趣味性，改變了師生枯燥乏味的上課環節，將學生視為整個教學活動的主體，真正實現人機交互。從某種意義上講，信息技術中的動畫、圖像、音樂以及解說等不僅能夠將多種多樣的信息通過電腦輸送給學生，開闊學生的眼界，而且能夠充分激發學生學習數學的興趣，使學生主動參與數學學習活動，進而增強對數學基礎知識的牢固掌握，提升靈活運用數學知識的能力。

有助于提升學生運用信息能力和自主創新能力 現階段，互聯網信息時代的到來促使信息技術迅速走進高中課堂教學中去，加之信息技術本身具有作圖和運算等功能，其在高中數學教學中所起的重要作用也得以顯現。但信息技術與數學課程內容的整合并不意味著數學教學方法和模式的變革，而是將一些新穎的信息資源融入數學課堂教學中去。因而在高中數學中，通過將課程內容與信息技術加以整合，不僅能夠將數學中抽象的知識點更加直觀具體地展現出來，使數學由一門難懂的學科轉變為一門簡單易學的學科，而且有助于激起學生學習數學的自信心，培養學生在課堂教學中發現問題、提出問題、解決問題的能力。此外，鑒于當前大多數高中生普遍對網絡有較強的好奇心，因而通過將信息技術與數學教學有機融合，還能夠吸引學生的注意力，開拓學生的思維，使學生更加注重提升自己對信息的運用能力以及自主創新能力，從而更加積極主動地進行數學學習。

3 信息技術和數學教學整合過程中存在的問題

信息技術使用不當，課堂教學變成機械的灌輸 信息技術和高中數學的整合旨在實現數學教學的便捷化。然而受傳統教學觀念的影響，大多數高中數學教師在整合初期的授課過于依賴電腦，并且仍舊按照以往照本宣科的教學方式，將電腦上的內容一字一句地讀給學生聽，而縮短了與學生進行相互交流的時間，極易導致課堂不能得到很好的控制。此外，在數學教學中，大多數教師甚至借助計算機上的題海戰術對學生進行數學測試，無疑加重了學生的學習重擔。這種不當的信息技術使用方式不僅脫離了信息技術和高中數學教學整合的目的，而且對于調動學生的學習積極性，提升高中數學教學質量等也極為不利。

忽視了學生的主體地位 新課程改革指出，教師在課堂教學中應以學生為教學中心，將學生視為整個教學活動的主體。但受傳統教學思想的束縛，大多數教師在使用信息技術開展數學教學時，普遍存在借助信息技術將更多的內容灌注給學生的現象，完全忽視了學生在課堂教學中的主體地位，學生只得被動接受來自于教師“滿堂灌”的教學內容。這種教學方式不僅不能將高中數學與信息技術融合所發揮的作用充分發揮出來，還極易導致學生產生厭學現象。

4 在高中數學教學中有效利用信息技術

將信息技術作為輔助工具應用于課堂教學中 對于數學教師而言，通過制作教學課件，能夠指導和帶領學生積極思考。這就要求高中數學教師在實際的課堂教學中將信息技術作為輔助工具，將數學課程內容中的圖、文、聲、動畫等抽象化內容更加直觀、形象地呈現在學生面前，以便吸引學生的注意力，充分學習結合了信息技術的數學知識，并從中感受信息技術的精彩，進而更加積極主動地學習數學，以此來提升自己的學習成績，使教學質量取得質的飛躍。

利用信息技術設備，努力認真制作數學教學課件 數學教學課件制作的好壞，將會給教師的教學效果產生直接的影響。這就要求高中數學教師加強對制作教學課件的重視，并應熟悉如何制作一個優秀的課件。從日常的課堂教學中可以發現，大多數教師在課件制作過程中普遍存在課件中的圖片、動畫及聲音等與本課內容不符，以至于教學目的缺乏明確性等現象，這無疑大大降低了數學教師課堂教學的質量。因此，教師應該努力備課，積極思維和分析，借助信息技術為每一節課制作合理有效優良的課件，以便在展現本節課的主要框架的同時，使課堂變得生動有趣。

驗證和發現數學規律時運用多媒體 多媒體的運算能力和圖形處理能力十分強大。運用幾何畫板中的測量功能給出一個固定的動態幾何，使學生在自己操作時更加有效地發現恒定不變的幾何規律存在于變化的圖形中，更好地幫助學生學習數學知識，開拓他們的數學思維。比如教學等腰三角形“三線合一”的內容，讓學生畫出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動點A，改變三角形ABC的大小，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化而變化。在移動的過程中，學生發現這樣一個直觀的A點的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發學生從實驗結果中去發現等腰三角形的“三線合一”的性質。因此，在教學中只有不斷地增強他們的觀察能力和動手能力，并且使其做出比較驗證和歸納，就一定可以使學生更好地掌握數學知識，具備更好的數學素質。

5 結束語

綜上所述，在高中數學教學中，加強數學課程內容與信息技術的有效整合，對于激發學生數學學習興趣，培養學生的信息運用能力以及自主創新能力，促進教師教學效果和學生學習效率的優化與提升等均發揮著不可小覷的作用。鑒于當前高中數學教學與信息技術整合過程中仍舊存在信息技術使用不當、學生主體地位缺失等問題，這就要求高中數學教師將信息技術作為輔助工具應用于課堂教學中，利用信息技術設備努力認真制作數學教學課件，并且應運用多媒體驗證和發現數學規律。只有這樣，才能保障信息技術在高中數學教學中的必要性，使高中數學教學和信息技術整合能夠更好地運轉下去。

參考文獻

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