巧用微課 提升高中生物課堂教學效率

李素芹

摘 要 重點介紹微課的概念和特點，針對高中生物課堂教學與微課結合的必要性，以及如何利用微課進行高中生物課堂教學展開探討。

關鍵詞 微課；高中生物；教學模式；教學資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教學相對而言比較枯燥，傳統的教學方式也比較死板，很難引起學生的興趣和積極性，尤其是很多教師選擇了個人秀或者填鴨式的教學模式，直接影響了高中生物教學的整體水平和效果。如果將現代科學技術與高中生物教學相結合，利用微課等新型教學模式，以學生為主體，嚴格按照學生需求進行教學和指導，將大大提高高中生物教學的質量。

2 微課概述

微課的概念 所謂微課，就是以新課程標準和教學實踐為基礎，通過視頻的方式，將課堂內外的某個教學難點、教學環節或者知識點記錄下來，并進一步開展教學的視頻資源。可以看出，課堂教學視頻是微課的核心組成部分，當然，其組成部分還包括教學設計、練習測試、素材課件、學生反饋、教師點評以及教學反思等各種教學資源。微課不同于單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思以及教學課例等教學資源，它是在這些單一教學資源的基礎上發展的新型教學資源。

微課的特點

1）教學時間相對較短，一般不會超過10分鐘。

2）教學內容相對較少，往往是比較重點或者難點的部分或者環節，內容更加精簡。

3）資源容量相對較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。

4）資源結構相對豐富。微課的教學內容一般主題非常突出，方向也相對明確，主題單元資源包不但類型多樣，而且結構緊湊。

5）教學要點相對具體。通常情況下，微課的教學要點都是根據教學實踐中遇到的具體問題或者難點制定的，解決問題的思路非常具體。

6）教學方式相對趣味。微課的制作和發布主體包括教師、學生，每個制作人的制作方式和側重點都有所不同，具備較強的趣味性。

7）傳播形式相對多樣。微課既可以通過電腦、網絡等方式傳播，也可以通過微博、微信等方式傳播。

8）教學反饋相對及時。因為微課屬于“無生上課”的一種，所以聽課者可以及時對教學效果進行反饋。

3 將微課融入高中生物教學的優勢所在

高中生的心理成熟度相對有限，因此具備較強的可塑性。傳統的高中生物教學很難引起高中生的興趣和積極性，甚至感覺枯燥無味，這些都影響到高中生物教學的效率和效果。微課實際上是以電子白板教學為基礎，進行改革創新，進而形成電子雙板，一方面可以充分結合教學設計和教學資源，另一方面有利于學生對高中生物知識的掌握。

4 高中生物教學中對微課的應用策略

通過知識網絡構建，理順高中生物知識框架 初中生物知識相對比較簡單易懂，學生整體的初中生物成績也相對較好，但是進入高中之后，高中生物知識點明顯難于初中生物，具有抽象性和復雜性，學習重點也主要在于“生命系統”。在高中生物課堂教學中應用微課，就是首先了解學生學習過程中遇到的難點和疑點，然后利用現代的科技信息技術進行講解。微課的運用一方面可以將現代技術和高中生物課堂教學結合起來，另一方面可以把教師的教學模式與方法和學生的學習偏好與方式結合起來。除此之外，還有利于加強師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據學生不同的知識水平和接受能力采取不同的教學進度和方法。總而言之，將微課應用到高中生物課堂教學中，一方面有利于提高學生的整體學習效率，另一方面更有利于新型教學方法的研究。

為了保證微課能夠合理有效運用到高中生物課堂教學中，筆者建議首先建立相對形象和直觀的生物知識模型，也就是應當將詳細的生物知識網絡在學生腦海中構建出來，幫助學生理清知識框架和復雜的知識體系。

高中生物教師在教學過程中應當充分利用微課進行專題主講或者視頻回放，以提高學生對重要知識點的理解和認識。如在講解蛋白質的構建時，教師應當首先運用微課，梳理蛋白質的基本知識，包括蛋白質的構成單位、組成元素以及化學結構等要素，然后一一展示給學生。當然，在這個過程中，高中生物教師應當充分利用微課講解和分析與蛋白質構建有關的知識要點和課程標準中明確指出的教學重點，這樣才能夠清晰地把生物基礎知識傳授給學生。

需要重點強調的是，雖然高中生物教師在課堂教學中應當充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應當結合其他科學合理的教學方法，幫助學生在學習過程中既能對知識點和難點充分掌握，又能培養出主動發現問題和解決問題的能力。總之，通過對微課的運用，應當真正改變教師的角色，不再是教為主，而是生本位，教師只是指導者，不再是主體，學生也應當變被動學習為主動學習。

通過對微課的運用實現動態教學 作為理科學科之一，高中生物教學僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎。目前，我國很多學校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進行百分百還原的教學實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結論，然后論證結論，讓學生對結論進行死記硬背。這樣不但教學方式具備局限性，而且很難讓學生真正理解其中的真諦。

在高中生物課堂教學中，學生一方面對結論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細節通過視頻播放的形式反復展示給學生，非常有利于學生對知識點的進一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學生對光合作用的過程和結果的記憶程度將更加深刻。

5 結語

隨著信息化社會的到來，傳統的高中生物課堂教學方式已經呈現落后狀態，并且教學效果非常不好。因此，必須將傳統的高中生物課堂教學和現代化的技術信息結合起來，運用微課等先進的教學資源和教學方式，一方面可以改變傳統課堂中比較壓抑和沉寂的課堂氛圍，另一方面有利于進一步提升學生學習生物知識的積極性和興趣。當然，教師在運用微課過程中，不可以完全依賴微課，同時要及時聽取學生對教學工作的意見和建議，多做教學反思，養成主動學習的好習慣，才能真正有利于高中生物課堂教學效果的增強。

參考文獻

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