淺談初中數學教學中學生主動提問能力的培養

胡琴花

【摘要】 在初中數學課堂教學中，要提高數學教學質量，就要發揮學生的主動性，培養學生主動提問的意識和能力.學生通過主動提問來加深對數學知識的理解，解決存在的疑惑，總結學習方法，提高數學思維的能力.在教學中培養學生主動提問能力，還能讓學生主動深入思考問題，對提高數學成績非常有益.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；主動提問

隨著素質教育和新課標的深入發展，要求教師提高課堂教學的有效性，樹立學生在課堂教學中的主體地位，而課堂教學提問對于提高教學有效性、提升學生的數學能力有著非常重要的意義，教師通過提問能了解教學中存在的問題與不足，學生通過主動提問能解除疑惑、提高學習成績.因此，教師在數學課堂教學中，要重視對學生進行課堂提問并要培養學生主動提問的意識和提問能力.筆者通過數學教學實踐，對在數學課堂教學中培養學生主動提問意識和能力進行了一些探索，下面談一下體會和做法，以供教師在初中數學教學中參考.

一、營造和諧課堂氛圍為學生提問創造條件

（一）營造和諧課堂氣氛

教師要想在課堂教學時，很好地激發學生主動提問的勇氣和精神，首先，就需要盡量營造一個和諧良好的課堂氛圍，使學生在和諧輕松的狀態下學習，讓學生在課堂上消除拘束感、緊張感，使學生能在心情放松的環境下去學習，從而使學生能在沒有顧忌和畏懼的情況下提出自己不懂的問題.營造和諧的課堂氣氛，教師還要樹立以學生為本的思想，充分發揮學生的主體作用.教師要多給予學生鼓勵、尊重，師生之間建立一種信任、理解、合作的關系，這樣，學生才能在課堂上充分展現自己的思維過程，才能跟著教師思路思考問題，才會主動去提出問題.

（二）鼓勵學生提問

要培養學生提問的能力，教師就要研究學生的提問心理，讓學生從小問題、簡單問題開始提問，鼓勵學生提問的勇氣、培養學生提問的意識，使學生能夠主動地探究問題，這樣才能使提問和教學相互促進.所以，教師在講課時，可以為學生主動提問創造一些便利條件，設置一些提問的信息和線索，讓學生能夠提出有價值的問題.比如，在講二次函數應用時，教師可先用簡單問題提問：若矩形周長是36，一個邊長為8，求面積為多少？回答完這個簡單題目后，教師可引導學生進一步提問：如果知道一邊長為12，求面積為多少？怎樣讓矩形面積最大？面積最大時其邊長為多少？通過引導鼓勵提問，讓學生能樂于提出自己的疑問，從而培養學生提問的勇氣和意識.

（三）培養提問興趣

除了營造和諧愉快的課堂氛圍外，數學教師還要注重培養學生提問的興趣和熱情，只有讓學生真心喜歡數學課，才能激發學生提問的動力和熱情，才能讓學生在遇到問題時想問、敢問.要做到這些，教師可從課堂教學內容入手，找一些和課堂教學內容有關、學生感興趣的課外知識或資料引入課堂教學中.例如，在學習“勾股定理”這節內容時，教師可拓展延伸一些關于“勾股定理”如何被證實、勾股定理的一些重要應用等故事趣聞，從而激發學生想深入了解勾股定理的欲望和興趣，這樣，就能讓學生產生很多提問的想法.此外，教師應積極改變教學方法方式，采用游戲教學、學案教學、差異教學等方法，讓課堂氣氛變得活躍，為學生進行主動提問奠定基礎.

二、培養學生課堂提問的方式方法

（一）傳授提問方法

由于初中學生受其認知規律和所學知識的限制，如果不掌握提問方法，把握不好提問的切入點，就無法提出高價值、高質量的問題.要讓學生在課堂上能夠主動去提問，提出有價值的問題，教師就要注重給學生傳授有效的提問方法，使學生能夠提出有價值的問題，這也是培養學生提問能力的關鍵所在.所以，在初中數學課堂教學中，教師要積極引導學生去發現問題，只有找到問題，才能讓學生進行主動提問.加強對學生提問方法的培養與指導，還要培養學生積極進行探究的意識和精神，要擴大學生的提問范圍，使學生提出的問題不要局限于數學概念、定理、習題的疑問.只有學生真正掌握了提問方法，才能提出有思考價值的問題，這樣，學生才能真正具備提問能力.

（二）培養學生大膽質疑的品質

要讓學生在課堂教學中主動提問，教師就要在平時教學中培養學生大膽質疑的品質和精神，只有學生敢于質疑，才能讓學生有“問題”可提.教師就要有意識地培養學生從不同的方面、不同的視角、不同的層次留心去觀察生活中與數學知識有關的現象、問題等.要培養學生從新舊知識的學習中發現問題，要讓學生在數學學習中學會從數學定理、公式、法則等方面去質疑和發現問題.特別是要培養學生在解題過程中從解題方法、思維方式進行質疑，從而找到問題的關鍵和切入點，從而有效進行提問.在培養學生提問方法時，應遵循循序漸進的原則，先讓學生從簡單問題開始，逐步過渡到復雜問題的提問，以使學生的提問能力得到不斷發展.

三、運用生活經驗來培養學生的提問能力

在初中數學教學中，教師運用生活經驗進行教學，能提高學生的數學理解能力.學生利用生活經驗和已經掌握的知識來對新知識進行理解，能夠起到很好的學習的效果，在教學中教師要注重把課外 生活實例引入課堂教學， 再把課堂教學知識延伸到生活問題中，這樣能引導學生把日常生活知識和數學教科書上的內容結合起來，通過已有的生活經驗和已有知識去理解掌握新知識.教師在講授新數學知識時，可以運用學生已有的現實生活經驗，來培養和引導學生進行提問.例如，教師在進行“近似數”這部分內容教學時，如果僅僅按照教材內容去講，學生可能興趣不高，也就不可能把這些知識很好地理解和掌握.如果教師改變教學思路，舉一個生活實例讓學生去思考：“正常情況下，人在走路時，每步的長度會一樣長嗎？”這樣提問就能讓學生感興趣，能引起學生對此問題的共鳴，學生就開展了熱烈討論.此時，教師就可以給學生講解在我們的日常生活中，很多時候是不可能而且也沒有必要用非常準確的數字對某一個問題進行準確的描述，至此，就可以把近似數的數學概念引入課堂教學中.通過這樣的提問，學生知道近似數是由于實際需要而產生的.學生對日常生活中的實際問題比較感興趣，教師應盡可能從學生的興趣、能力、情感等方面來培養學生主動提問的能力.教師培養學生的提問能力，還要注重培養學生的提問方式和思維方式，讓學生通過運用生活實例來進行提問，既能讓學生容易表達問題，又能抓住數學問題的重點，還能開闊學生的思路.

四、靈活安排課堂教學內容來培養提問能力

教師在課堂教學中講解數學定理、概念、公式時，一般情況下是先講解定理、概念的來源、證明過程，然后，再講解它們的應用.如果教師總是按照這樣的固定模式進行教學，學生就會失去聽課的興趣，這樣也會造成學生被動學習.因此，教師要關注學生的學習感受和體驗，采取靈活多樣的教學方式，科學安排課堂教學內容，使學生對課堂教學內容更樂于接受，使學生對學習感到輕松順意.教師要根據學生的興趣、情緒和心理狀況，把課堂教學的順序進行重新加工和安排，可先講解數學定理、概念的應用，使學生掌握了這些數學定理、概念的應用價值，并產生濃厚的應用興趣后，再講解這些定理、公式的來源.這樣，在學生掌握了定理、概念等內容的情況下，學生就能夠提出有價值的問題，這樣的提問能加深對數學知識的理解.例如，在學習“角平分線性質”時，由于學生對這方面的生活經驗不多，對這個內容的學習就會感到陌生.教師可通過讓學生收集“角平分線性質”在生活中的應用素材，掌握其應用，然后，再深入研究角平分線性質.如，讓學生思考，在兩條交叉公路上如何確定加油站的位置，更方便兩條公路上的車輛使用.這樣安排課堂教學順序，能使學生理解角平分線的重要用途，以增強學生對這部分內容深入學習的興趣和探索的動力，也就能增強學生提問的動力和興趣，提出更有價值的問題，從而增強學生提問的能力.

總之，在初中數學課堂教學中，教師要運用多種方法和手段來引導和培養學生主動提問，從而培養學生主動地思考問題，消除學生在學習中的疑問，提高學習成績，使學生在提出問題、解答問題的過程中，得到數學素養和能力的提升.

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