立足小學數學課堂，關注學生學習自信心的培養

黃欽云

【摘要】 在學生健康的發展中，自信心是一種重要的條件，于心理健康發展中擔任著重要的角色，并發揮重大價值.在小學學習階段，數學學習的自信心主要是指在學習數學期間對于自身的學習能力以及實踐能力等方面的信念.自信心的培養和樹立可以對學生選擇和接受數學學習的內容產生影響，并影響到學習數學的興趣和情緒.因此，自信心可以激發學生學習數學的熱情，提升學習的效率，是重要的學習動力.本文針對如何在小學數學課堂中建立起學生的自信心進行深入的分析，提出科學有效的策略，旨在為教學實踐提供有價值的理論依據.

【關鍵詞】 小學數學；樹立自信；策略

【基金項目】 本文系《小學數學課堂中“樹-養-學-促”教學模式的深入研究》課題階段研究成果.

在傳統的小學數學課堂教學中，通常以“教師教、學生聽”的模式進行，由于教師只關注于知識的傳授，對學生的心理健康相對忽略，因此，已經不能夠適應當下教育的素質發展理念.在小學數學課堂教學期間，幫助學生建立起良好的自信心，能夠有效地促進學生的成長以及學習.所以，作為小學數學教師，應該充分地結合起數學教學內容、小學生的認知特點、心理特點等，以學生為中心服務對象，利用課堂教學氛圍提升學生在學習中的自信心.結合多年的教學經驗，將科學有效地培養小學生自信心的策略進行如下幾方面的闡述.

一、轉變傳統課堂氣氛，營造輕松課堂學習氛圍

對于小學生而言，要想獲得高效率的學習活動有賴于積極的學習環境以及氛圍.相關的實踐研究表明，學生只有在無心理負擔和精神壓力的情況下，才能夠以飽滿的情緒、舒暢的興趣和端正的態度來全身心地投入學習，使思維更加活躍，提升學習的質量.作為小學數學教師，要充分地認識到，若想幫助學生樹立起自信心，營造輕松的課堂氛圍是必備條件.當學生在愉悅、放松的環境下學習，他們不會出現害怕失敗的心理，同時，具有自由發揮以及充分的溝通交流的機會，打破思維空間所受到的拘束，在一定程度上推動思維發展.所以，在此學習環境中建立起的自信心，是學生邁進新目標、新成績的重要推動力.在取得了新的成績以后，又會產生邁向更高的目標的驅動力，進而形成健康的良性循環.例如，在課堂教學中，教師要對學生的優點、長處有所發現和了解，給予及時的鼓勵以及肯定；如果學生遇到了困難，教師不要表露出焦慮的神態，而應該應用臉部表情以及眼神恰到好處地傳達出鼓勵其深入思考的想法，也可以應用“別著急”“慢慢思考”“對自己有信心”等親切和關心的語言鼓勵學生，讓學生感受到課堂氛圍輕松而不凝重，防止了緊張情緒產生.通過建立起這樣的學習環境，幫助學生建立起良好的情感體驗，進而培養了再創佳績的自信心.

二、推動教學模式更新，構建豐富多彩的教學形式

小學生具有較顯著的發展特點，并且思維能力是以形象思維為主.基于此種特點，于小學數學課堂教學期間，應該應用多彩的教學形式，將學習的內容通過圖文并茂、生動直觀、形象有趣的方式進行呈現.這樣，不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，滿足學生對于學習內容的多樣化需求，而且有利于提升學生的自信.例如，在對“比較分數的大小”一課進行講授時，可以摒棄傳統的教與聽的學習模式，而選擇講述故事的方式組織教學.教師可以先編出合理的有關于分數大小比較的小故事，生動地講述給學生，在學生聽完以后，讓其主動地談談自身的感受.以多樣化的學習途徑讓學生得到新知，激發學生作為課堂主體的主觀能動性，使學生在課堂活動中保持積極性和熱情，自信心也就水到渠成地產生了.

三、科學掌握教學內容，確保教學內容循序漸進

在小學數學教學階段，教學內容應該靈活地把握，并且需要因材施教.因此，在課堂上可以提出相對簡單的問題讓學生自行解決，使教學目標按難易程度循序漸進.此外，采用分層教學模式，針對不同層次的學生提出不同的要求，所解決數學問題的難度不同，進而讓每一名學生都可以得到成功，建立起學習自信心.例如，實踐教學中，在完成乘法計算的學習以后，可以通過創設情境讓學生回答不同的問題.如，新年快到了，學生之間喜歡購買各式賀卡相互贈送，教師可以以此為背景，引導學生對其中的數學問題進行思考，對于學習能力強的學生，可以提問使用20元可以買大賀卡和小賀卡各幾張？而對于思考能力較弱的學生，可以提問20元最多能夠買到幾張賀卡，買完后還剩多少錢？在讓學生得到不同的體驗的同時，也發展了各自的創造力，更重要的是通過認真的思考正確地回答問題，也為學生建立了學習數學的信心；再例如，在學習分數的除法時，可以應用實物演示的方式，利用蘋果、橘子等，指派一名學生將一部分蘋果或者橘子分發給若干他所在小組的學生，然后，在全班內進行討論分的方式和結果，經討論以及教師的積極引導，得出正確的結論.在進行此種呈現方式期間，分水果的舉措相對簡單并能夠吸引學生的學習興趣和注意力，他們會有意愿表現自己.在得到大家的鼓勵以及教師的評價時，就能夠很容易獲得自信心.

四、重視全面素質培養，提升學生創新思維能力

在新課改的背景下，培養起學生自主探究以及合作學習的能力是重點內容.同傳統的教學形式不同，新形勢下小學數學課堂教學中，需要將以往依賴于模仿、記憶的形式丟棄，而應該加強自主探究、動手實踐以及合作交流的能力.以上幾方面的活動，會讓學習層次不同的學生均獲得相應的發展，最終實現自信心的培養及建立.此外，新的教育理念下，有一項重要的內容就是為學生創造足夠的探索和交流空間，能夠顯著將學生的自主意識不斷加強，并且提升自學的能力和效率.所以，在實際的教學工作中，教師要引導學生積極開展各種自主性的學習活動，包括小組討論、集體表達觀點等形式.同時，也可以于課堂上適當地增加開放性問題的提問以及學生合作交流的機會，進而拓展探索的空間，增強學習積極性，建立起良好的學習自信心.

五、合理應用評價方式，重視課堂教學評價功能

在小學數學課堂教學期間，影響到學生自信心建立的重點因素還有教師的評價，并且教師的評價需要具備科學性、多元化.傳統的教學模式對學生的評價是從學生會不會做題或者成績情況、聽不聽話等方面考慮.而當前，課堂教學在需要重視系統知識傳教的同時，更需要以社會發展的實際需要為依據培養高素質、高技能、具備良好自信心的人才.所以，教學實踐中，教師所給予的評價也要考慮豐富性、多元化.例如，在課堂上，針對學生的表現，教師應該多給予鼓勵性語言，使學生可以帶著更高的熱情和興趣參加到學習中.在此期間，通過進行及時的評價，可以增加學生暢所欲言的機會，更大程度地激發出潛在的能力，進而體現出良好的自信心.此外，學生在學習中也會期待得到教師的評價，教師所表現出的笑容、情感、肯定的語氣等也構成了學生的期待效應.于心理學層面考慮，教師應該多滿足學生的這種心理需求，一方面，可以讓其得到成功的滿足感，充分調動學習的積極性，另一方面，也可使學生學會自主、自立、自強，更堅韌地對待學習中的各種困難和問題，增強克服難題的自信心.

六、結 語

言而總之，自信心是學生心理能夠健康成長的重要條件，于心理健康上發揮著重要的作用以及價值.當下小學數學課堂教學的發展，應該充分結合小學教學課程標準以及學生的心理發展特點，通過實施科學有效的教學模式和方法，做到不斷地優化課堂教學結構.與此同時，為了提升課堂學習的效率以及推動學生的全方位發展，需要尋求積極有效的培養學生自信心的渠道，幫助學生于課堂學習期間樹立學習的自信，進而提升對數學學習的樂趣以及熱情，充分地激發學生的潛能和創造思維，以適應社會發展對高素質人才的需求.

【參考文獻】

[1]張華北.利用小學數學課堂教學培養學生自信心初探[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016.

[2]袁翠蓮.小學數學課堂教學中學生自信心的樹立[J].考試周刊，2014（7）：74.

[3]張銳.學生自信心培養的有效策略[J].班主任之友（小學版），2016（04）：42-47.

[4]趙艷珍.論小學生的自信心及其培養[J].赤峰學院學報（自然科學版），2008（6）：155-157.