數學解題教學中對于逐步逼近思想的應用分析

楊毅

【摘要】 在數學教學中，逐步逼近思想有著非常重要的作用，將這種思想滲透到數學解題中，能夠將煩瑣復雜的問題簡單化，以便快速解出答案.本文簡單介紹了逐步逼近法這一概念，并結合實例，從推導數學公式、數列教學、幾何教學、函數教學等方面闡述了逐步逼近思想的滲透，以期培養學生的發散思維，并為學生提供數學問題解答的便捷途徑.

【關鍵詞】 數學解題教學；逐步逼近思想；應用

在數學解題中，逐步逼近思想是一種非常常見的解題思路，當沒有現成公式或者現成公式比較復雜的時候，可以使用逐步逼近法.逐步逼近法指的是通過適當的方法，一步一步地逼近所要求的問題的解的方法，這種方法將符合題目的范圍進行逐步的縮小，把可能的答案代入題目中，將結果和題目條件相對比，排除誤差，進而得出正確答案.

一、逐步逼近法簡介

逐步逼近思想是重要的數學思想，高中學習逐步逼近思想，一方面，能鍛煉學生的思維能力，提高解題水平，另一方面，為高等數學的學習做鋪墊.逐步逼近法具有這樣的特點：在確定了目標后，沿著目標的方向進行不斷的調整和探索，慢慢逼近目標，直到最終實現目標，使得問題得以解決.在探索科學理論的過程中，逐步逼近法常被用于構建科學假說.

逐步逼近法是數學教學中的重要思想，在中學數學中涉及的范圍非常廣，有利于將問題簡化，所以，在中學數學教學中應當通過實例向學生滲透逐步逼近思想，對學生數學思維能力的提高將會有很大的幫助，也會利于培養學生的發散思維.

二、在數學教學中滲透逐步逼近思想

（一）在推導數學公式的教學過程中滲透逐步逼近思想

此處以推導圓的面積公式和圓柱體積公式為例.在推導圓的面積公式過程中，可以將圓形轉變為之前學過的圖形.第一步先把圓形逐步分成2個、4個、8個、16個……以此類推，將圓形分割成一樣大小的扇形，然后，將其拼接成接近長方形的形狀，利用課件進行演示，讓學生猜想一下一直分割、拼接下去，將會產生怎樣的情形？由于分割所得扇形的弧長會越來越短、越來越直，最終拼接所得圖形就會成為真正的長方形.

在推導圓柱體積公式的過程中，將圓柱地面進行逐步的分割，根據上面所述，其圓形底面即可拼接成長方形結構，那么，該圓柱體就轉變成了長方體結構，沿著圓柱體高的方向將其逐步分割成無限個長方體，分割所得的每一長方體體積均是“底面積×高”，再結合乘法分配定律，這些被分割的小長方體的體積總和即為“所有小長方體底面積的綜合×高”，所以該圓柱體的體積即為“底面積×高”.

上述的圓的面積公式、圓柱體積公式的推導過程均是通過“化圓為方”“化曲為直”的逐步逼近思想進行的.隨著分割的逐步進行，拼接的圖形會呈現出一定的變化取值，隨著分割的逐步逼近，猜想拼接圖形的最終形狀.這種逐步逼近思想的滲透，既能促進學生深刻理解圓柱體積、圓的面積公式，在曲直、圓方的不斷變化中，學生也慢慢感受到了逐步逼近的思想.

（二）在數列教學中滲透逐步逼近思想

與高中課本中的公式相比，這就比較復雜了，需要對其進行重新思考，讓分類的各項組合成一個統一的整體.對一個無窮數列來說，它是一種極限形式，因此，在與數列相關的問題中有很多題目會涉及逐步逼近思想，對逐步逼近思想進行靈活的運用可以使問題變得更加簡單，進而減少計算消耗的時間以及計算量，實現優化解題的目的.

此處以某一例題為例，簡單介紹逐步逼近思想的應用.例題：在數列{an}中，a1=1，且對任意自然數n總有an+1= an an-2 ，那么是否存在實數a，b，可以使得an=a-b - 2 3 n對于任意自然數n恒成立？如果存在，請給出公式并證明；如果不存在，請說明理由.解題分析過程：在數列問題的研究中，逐步逼近思想是一個比較有效的方法，在高中教材中，給出的等比數列的求和公式為

由上式可以看出，常數列是被分裂開來的，而通過逐步逼近思想，能夠將兩者合成一個整體.

當q≠1時，研究q→1時，Sn的極限.

這就表明，q≠1時Sn的極限就是q=1時的Sn，如此一來，就可以用Sn=lim q→1 a1（1-qn） 1-q 這一個公式來表示了.

在上述例題中，可以假設存在實數a，b使得an=a-b - 2 3 n對于任意自然數n恒成立，那么lim x→∞ an=a；將an+1= an an-2 兩邊同時取極限，逐步逼近無限大處，則可得a= a a-2 ，即可解得a=3或0.對此進行驗證，如果a=0，數列{an}則應當是以1作為首項，以- 2 3 為公比的等比數列，是不能讓任意自然數n滿足an+1= an an-2 恒成立的；如果a=3，將a1=1，代入an=a-b - 2 3 n，解得b=-3，則an=3+3· - 2 3 n，經驗證得到，同樣不滿足對于任意自然數n都an+1= an an-2 恒成立.由此可見，不存在滿足條件的a，b.

（三）在幾何教學中滲透逐步逼近思想

在數學教學中，幾何方面很多知識的教學都很棘手，但是將逐步逼近思想滲透其中，可以為解題省去大量的時間，解題的思路也會變得更加簡單.

此處以某一例題為例，簡單介紹逐步逼近思想的應用.例題：過拋物線y=ax2（a>0）的焦點F作一直線交拋物線于P，Q兩點，若線段PF與QF的長分別是p，q，則 1 p + 1 q 等于多少？解題分析過程：可以將該題歸入不變性問題上，一般的解題方法是求解a，q，p三者之間的關系，這種方法不僅過程非常煩瑣，并且比較復雜.但是，如果可以充分認識到變、

不變之間的辯證關系，通過變化、運動的逐步逼近思想，可以將該問題簡單化：將直線PQ繞F點，沿著順時針的方向進行旋轉，使其與y軸重合，P點與O點就重合了，將P點逐步逼近到無限遠處，它不再是拋物線的弦，而是弦的極限形式，由于QF= p 2 =OF= 1 4a ，PF=q→+∞，因此， 1 p + 1 q →4a.這種解題方式充分體現出思維的敏捷性與靈活性.

（四）在函數教學中滲透逐步逼近思想

在數學教學中，函數教學是非常重要的一部分，尤其是中學數學中，函數主要表達的是兩個變量間的關系.在初中數學中，函數部分的教學主要包括一次或二次函數、常值函數、正、反比例函數等等，通過函數方程來表達變量間的關系，也可以通過圖形來表達.在教學中，可以將函數和圓形、四邊形、三角形等幾何圖形以及不等式、方程等代數知識相結合，還可以與實際生活密切聯系.因此，在整個初中數學教學中，函數部分是非常重要的內容之一.

數學研究一般包括單個集合、集合間關系兩大類，而函數是集合間關系的重要表現形式.函數能夠表達變量間的數量關系，也可以說是一種通過建模方法來研究客觀世界數量關系的方式.因此，函數教學非常重要.事實上，即便是大學之后，依然會研究泛函分析、復變函數以及實變函數等等.因此，應當在函數教學中滲透逐步逼近思想，并利用這種思想來解決復雜的函數問題.

此處以研究y=x+ 1 x 這一函數的圖像為例.該函數的定義域是為{x|x≠0}，且該函數是奇函數，所以，先畫出x>0情況下該函數的圖像，進行如下分析：

（1）x>0時，y=x+ 1 x ≥2，在x=1的情況下，ymin=2；（2）x→0+時，此時y→+∞，因此，x=0是該函數的一條漸近線；（3）x→+∞時， 1 x →0，y→x，因此，y=x也是該函數的一條漸近線.由上述分析可以得到該函數的圖像，如圖2.

此外，逐步逼近法還可以用來證明方程解的存在唯一性定理，并被廣泛地用于分析許多其他問題，將各種應用中所使用的逐步逼近方法的本質加以抽象概括，便可以得到各種形式的“不動點定理”.

此外，在數學教學的過程中，可以滲透逐步逼近思想的地方有很多，例如，在空間集合體中，棱錐、棱臺、棱柱是能夠相互轉變的，其中，棱柱上底逐步縮小即可轉變為棱錐形狀；與之類似，圓錐、圓臺、圓柱間也是能夠相互轉變的，其中圓柱上底逐步縮小即可轉變為圓錐形狀.上述各種集合體的轉化就體現出了逐步逼近的思想.

三、結 語

逐步逼近思想的精髓就在于不斷地猜測、嘗試、調整，因此，應當積極引導學生利用技巧去猜測、去嘗試.逐步逼近法的應用可以看出很多簡單的事情中蘊涵著深遠的意義.所以，在數學教學過程中，在確保教學成果的同時，可適當鼓勵學生采用“試湊法”，培養學生的思維方式，使其巧妙地應用逐步逼近法這一數學思想來解決某些實際的問題.