職業學校課堂教學評價標準探索

鄧軍琳

【摘要】 職業學校承擔著為國家培養應用型人才的重任，在這種教學目的的指引下，其教學方法與教學評價體系注定與其他基礎教育不同.本文主要運用文獻法以及調查法對當前職業學校的課堂教學評價現狀進行一定的分析，進而指出當前職業課堂評價中存在的問題，最后，在此基礎上對職業學校課堂教學評價體系的策略進行一定的研究.

【關鍵詞】 職業學校；課堂；教學評價標準

一、職業學校課堂教學評價現狀分析

由于我國的職業教育發展模式起步較晚，許多職業教育的教學形式以及教育評價模式還是沿襲傳統的基礎教育的教育形式，在教學中多采用教師講授的教學模式進行教學探究，教師在教學中往往忽視學生的課堂主體地位的發揮，只顧自身的“教”，尤其是在基礎課的教學中，教師往往沿襲中學的學習模式，在課堂中多是講授課本中的重點、難點，而忽視了學生所要真正掌握的技能性訓練，學生在這種統一化、模式化的理論教學方式下，其技能性以及實踐能力的發揮受到了極大限制.基礎課與專業技能課共同組成了職業學校的課堂教學，在這樣的教學背景下，職業學校的課堂教學不能采用單一、固化的教學評價體系，但有關調查表明，當前我國大部分中等職業技術院校還在職業教育中采用過去傳統的教育評價體系，這種教育評價體系的錯誤沿用，在一定程度上偏離了職業教育的人才培養目標.

二、職業學校課堂評價體系存在的問題

（一）課堂教學評價主體存在的問題

傳統的職業教育評價體系中，評價主體多是學校的上級領導或有關教育部門的督導進行定期或不定期的查檢，在這樣的評價體系下，許多教師通常將教學當成完成上級下達的一項任務，在教學中不注重與學生之間的互動交流以及學生主體地位在課堂中的發揮，而只是單單地去機械地完成講課任務，疲于應付學校以及教育部門的檢查、督導，而忽視了教學的真諦.這種課堂教學評價的問題還在于，學生作為課堂直接參與者，其親身的感受以及對教師的評價沒有落到實處，甚至被忽略；此外，在教學過程中，家長、社會以及企業參與到教學評價中去的機制不夠完善.

（二）課堂教學評價的評價內容匱乏

由于我國職業教育興起的時間較晚，針對職業教育的教學評價體系尚不成熟.職業教育是以培養應用型人才為主，所以，在職業教育的課程體系中，有以文化課為主的基礎知識教學，也有以專業技能為主的技能性學科的學習.有關調查表明，師生中有97 % 的人認為課堂教學評價應根據課程設置的不同有不同的評價標準.但在實際的采訪調研中發現，大多數職業院校的教學評價都是按照同樣的標準制定，并沒有根據基礎課與技能課的不同而設置不同的教育評價標準，甚至有的學校一直沿用十幾年前的教學評價標準，導致教師的教學目標與教學方式無法及時做到與時俱進，人才培養方式滯后.

（三）缺乏課堂教學評價的結果反饋

課堂教學評價結果的反饋是教師改進教學方法、修正教學目標的有效信息源泉，為此，許多職業院校的領導也會組織相關教師到課堂中聽課并對教師的課堂講授效果進行一定的反饋，提出一定的建設性改進意見，但這種形式化聽課改革的方式并不能真正使教師得到有效的反饋內容，由于聽課教師有著自己的教學任務，對于聽課只是當成一種任務式的敷衍，缺乏教材以及學生的學習情況，盲目地聽課后，礙于教師之間關系的同時，往往提出一些不痛不癢的建議，并沒有直戳教師的教學痛點.此外，學生對于教師教課的反饋意見往往被忽視，使得教學評價的結果反饋并不能起到真正意義上的作用.

三、職業學校課堂教學評價體系的策略研究

（一）課堂教學評價主體的多元化

多元化的課堂評價主體的構建有助于保障教學評價的公正性與有效性，也是中等職業院校改革教育評價體系首要做出的改變，這就要求職業院校的教師、領導從培養應用型人才的角度出發去發掘教學評價的主體，在改革探索中不斷形成以學生、企業、社會、教師、職業院校領導、學生家長為主的教育評價主體隊伍，并且對不同教育主體的評價分值進行一定比例的合理分配，力圖使他們的教育評價能夠全面、公正地反映職業院校的人才培養的現狀以及教學成果.

（二）評價標準的分層制定與貫徹落實

教育評價標準較為單一一直是阻礙中等職業院校教學發展的一大障礙，為了中等職業院校的進一步發展以及適應人才培養的需要，要進一步加強評價標準體系的建立，其中分層次的評價標準的建立尤為重要，這種分層次的評價標準的建立主要涉及學校、教研組以及教師本人.首先，學校在制定評價標準時要本著體現行業內需求、提升學校的核心競爭力以及依據上級的工作要求順利完成教學課程目標的要求；在教學評價標準制定時，首先，教研組要有一個明確的教學目標，其次，教研組在進行教學評價標準的制定時要了解教師的教學模式，最后，教研組對評價標準的制定要在廣泛征求意見的基礎上進行.最后，要針對教師進行個性化的評價標準制定.

（三）課堂教學評價標準及時、有效的反饋

教學反饋是提高教師課堂教學水平的有效途徑，教師可以通過有價值的教學反饋，針對其中的不足加以改進，有效提高教學水平.當前，課堂教學評價標準的反饋主要通過以下幾種方式進行：首先，是書面反饋，如學生的無記名反饋、家長評價反饋等；此外，還可以通過個別談話以及座談會的方式進行課堂教學評價反饋.

【參考文獻】

[1]謝傳宏.中等職業學校發展性課堂教學評價研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]陳明玉，鮑柱仁.關于中等職業學校課堂教學評價的幾點建議[J].衛生職業教育，2014（21）：24-26.