小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)初探

楊媛媛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，提問(wèn)的方式方法需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)探究與反思。教師要追求高效課堂，就要使用多種新穎教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

一、激發(fā)興趣，提高提問(wèn)有效性

心理學(xué)表明，一個(gè)人在有興趣時(shí)，往往伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，使大腦皮質(zhì)得到營(yíng)養(yǎng)物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之積極化，所以說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，以免挫傷他們的自尊心。必要時(shí)，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或暗示幫助他們回答，以逐步培養(yǎng)他們大膽向上的自信心。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，把問(wèn)題引向深入，讓學(xué)生從爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。從而拓寬學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，先出示五幅圖畫(huà)，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，要求用文章中的語(yǔ)句給圖畫(huà)配上最合適的語(yǔ)句。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，總想寫(xiě)出最貼切的。學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程清楚了，人物的語(yǔ)言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。又如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)和理解，太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用，如果沒(méi)有太陽(yáng)世界會(huì)變成什么樣？根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)的安排，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容有想要了解的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)，教師再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，能大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)有效性

把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)時(shí)候的提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。教師注意在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該由易到難，先導(dǎo)入再激發(fā)再深刻。將思維難度大，需要較深入探討的問(wèn)題，放在學(xué)生注意力集中，聽(tīng)課情緒飽滿的時(shí)段。同時(shí)，注意課堂時(shí)間的后10分鐘，是學(xué)生注意力容易分散，思維相對(duì)抑制的時(shí)候，這時(shí)候所提問(wèn)題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容也不宜過(guò)難，而且語(yǔ)言形式也要活潑生動(dòng)。以此凝聚學(xué)生注意力，使其思維火花重新點(diǎn)燃。課堂提問(wèn)要新穎。教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。例如，教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了，還用手比劃著。花開(kāi)了，教師改變了原文，都用了同一個(gè)動(dòng)詞“開(kāi)花了”。接著，教師就問(wèn)學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞‘開(kāi)花了，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來(lái)，學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)西沙群島是富饒的？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。《海底世界》是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

三、探究發(fā)現(xiàn)，提高提問(wèn)有效性

教師提問(wèn)后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。在此基礎(chǔ)上還要開(kāi)展扎實(shí)地語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如辯論、查閱、批注、練寫(xiě)、競(jìng)賽等等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動(dòng)中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師在鉆研教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，遇到難度較大或看法有分歧的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生交流爭(zhēng)辯，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中產(chǎn)生共鳴、碰撞智慧，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐步提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)《一塊特別的石頭》，課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事，我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)父親也說(shuō)不上為什么時(shí)，李四光還要不要繼續(xù)追問(wèn)、探索下去？有的學(xué)生說(shuō)：“不要，反正都沒(méi)人知道，而且一塊石頭有什么特別的？”有的學(xué)生說(shuō)：“要，不懂就要弄明白啊！”還有的說(shuō)：“要，說(shuō)不定真有什么特別的，對(duì)科學(xué)研究還能有幫助呢！”……這一矛盾沖突發(fā)問(wèn)，激活了學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)李四光數(shù)十年執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。又如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手。這時(shí)，我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂，是因?yàn)榇箝艠?shù)茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥(niǎo)。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥(niǎo)的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹(shù)茂盛，適合鳥(niǎo)兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥(niǎo)；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美。”語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金珍.《讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊》，2011，08（5）：160-160