小學語文課堂教學有效提問初探

楊媛媛

【摘 要】小學語文課堂教學中提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。在小學語文教學活動中，有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，提問的方式方法需要教師在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。教師要追求高效課堂，就要使用多種新穎教學方式來提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效提問

課堂提問是語文課堂教學的常規環節，也是體現教師教學效率的重要環節。語文課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？筆者結合自己的教學實踐談談小學語文教學中如何進行有效提問。

一、激發興趣，提高提問有效性

心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環的亢進，使大腦皮質得到營養物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內動力。課堂提問的目的在于激發學生的求知欲，形成學習動力。對于大多數的學生要予以鼓勵，以免挫傷他們的自尊心。必要時，教師可通過適當地引導或暗示幫助他們回答，以逐步培養他們大膽向上的自信心。教學過程中，教師要善于進行合理的問題設置。引導學生進行爭辯，把問題引向深入，讓學生從爭辯中發現有價值的東西。從而拓寬學生思維，增強學生的想象力。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，先出示五幅圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。又如，在教學《太陽》這一課時，教師可以通過讓學生寫一寫自己對太陽的認識和理解，太陽對人類的作用，如果沒有太陽世界會變成什么樣？根據這些教學任務的安排，學生對這一課的內容有想要了解的強烈欲望。這時，教師再讓學生對課文進行閱讀和理解，能大大提高教學效率，提高學生對語文學習的興趣。

二、巧妙設計，提高提問有效性

把握提問的時機，恰當時候的提問可調動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，從而提高教學效果。教師注意在提問時應該由易到難，先導入再激發再深刻。將思維難度大，需要較深入探討的問題，放在學生注意力集中，聽課情緒飽滿的時段。同時，注意課堂時間的后10分鐘，是學生注意力容易分散，思維相對抑制的時候，這時候所提問題應面向大多數學生，提問內容也不宜過難，而且語言形式也要活潑生動。以此凝聚學生注意力，使其思維火花重新點燃。課堂提問要新穎。教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。例如，教學《花鐘》一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。例如，教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。抓住時機，培養學生的“問題”意識。教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

三、探究發現，提高提問有效性

教師提問后，應留給學生充分思考的時間，要讓學生進行充分的思維，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。在此基礎上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。教師在鉆研教材，設計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導學生交流爭辯，讓他們在爭辯中產生共鳴、碰撞智慧，加深他們對課文內容的理解，逐步提高分析問題與解決問題的能力。例如，教學《一塊特別的石頭》，課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，我問學生：當父親也說不上為什么時，李四光還要不要繼續追問、探索下去？有的學生說：“不要，反正都沒人知道，而且一塊石頭有什么特別的？”有的學生說：“要，不懂就要弄明白啊！”還有的說：“要，說不定真有什么特別的，對科學研究還能有幫助呢！”……這一矛盾沖突發問，激活了學生的共鳴，啟發學生去探究、去發現、去體會李四光數十年執著探索的可貴品質。又如，教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手。這時，我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。

【參考文獻】

[1]王金珍.《讀與寫：教育教學刊》，2011，08（5）：160-160