小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)淺析

劉春

摘 要：在很多教師的觀念中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無，即使有的教師對此環(huán)節(jié)加以重視，在導(dǎo)入方法方面也存在很多誤區(qū)，如注重“入”忽視“導(dǎo)”，或者導(dǎo)入的方法機(jī)械單一，或者導(dǎo)入的時間過于冗長拖沓等。面對課堂導(dǎo)入的種種不良現(xiàn)狀，潛心研究有效的課堂導(dǎo)入方法和技巧，牢牢吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)研究的教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)入藝術(shù)；提問式導(dǎo)入；情境式導(dǎo)入；背景式導(dǎo)入

一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否設(shè)計得恰到好處、新穎有趣，關(guān)乎課堂氣氛是否能變得活潑輕松，關(guān)乎學(xué)生是否會對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。作為小學(xué)語文教師，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對語文課程的探究需求，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)來學(xué)習(xí)和吸收語文知識，以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、提問式導(dǎo)入——調(diào)動學(xué)生對課本新知的探究動機(jī)

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”提問是廣大教育者在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種與學(xué)生互動交流的手段，它能促使學(xué)生展開積極、深入的思考，對于學(xué)生注意力的高度集中和學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有著重要的促進(jìn)作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，假如我們能夠提出與課文內(nèi)容相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生求知探索欲望的問題，則能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生集中注意力，對我們所提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和深入探究，有助于我們接下來教學(xué)活動的順利展開。

例如，以《爭吵》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實(shí)生活中與朋友或者同學(xué)發(fā)生過爭吵嗎？都是因?yàn)槭裁矗俊薄鞍l(fā)生過，我們玩游戲時玩著玩著就吵起來了，因?yàn)槲覜]有經(jīng)過他同意就拿了他的漫畫書。”……學(xué)生各抒己見，“恩，看來大家都有過與別人發(fā)生爭吵的經(jīng)歷，那么，你們是怎么解決的，最后和好了嗎？”“和好了，誰也沒有道歉，幾天以后大家就把爭吵的事忘了。”“我主動跟他道了歉，然后我們重歸于好了。”“看來大家處理的方法各式各樣，今天我們要學(xué)習(xí)的，是意大利一對好朋友之間的爭吵事件，你們想知道他們?yōu)槭裁礌幊常质窃趺唇鉀Q的嗎？相信大家學(xué)完這篇課文以后會對與朋友之間的爭吵有新的認(rèn)識。”“想！”學(xué)生聲音響亮地回答道。這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷并依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，調(diào)動了學(xué)生對課本新知的探究動機(jī)，從而促使學(xué)生積極投入到這一爭吵事件的閱讀狀態(tài)中。

二、多媒體式導(dǎo)入——營造直觀形象的教學(xué)情境

對于語文課程而言，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將抽象、冷冰冰的語言文字以圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，可以給語文課堂增添無限的活力和魅力。所以，在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、吸引人的畫面，營造一種直觀形象的教學(xué)情境，牢牢吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生極度高漲的學(xué)習(xí)熱情。

例如，以《頤和園》這篇課文為例，上課開始后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了頤和園優(yōu)美風(fēng)光的圖片和錄像片，那些令人陶醉的自然風(fēng)光和夢幻般的神奇建筑便真實(shí)、生動地出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛置身其中……我借此時機(jī)說道：“頤和園以前是皇家園林，現(xiàn)在成為中外游覽的風(fēng)景區(qū)。那里的風(fēng)景和建筑具有獨(dú)特的魅力，吸引了很多中外游客前往觀看游覽。接下來，老師就帶領(lǐng)大家到頤和園中去細(xì)細(xì)游賞。”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美圖片和錄像片段，營造了直觀形象的教學(xué)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我們講解這篇課文做了良好的鋪墊。

三、背景式導(dǎo)入——促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解吸收

小學(xué)語文教材中，有很多文章因?yàn)閷懽髂甏^早，與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，對這些文章，學(xué)生總會感到生疏和難以理解，這時，我們就可以通過背景導(dǎo)入的方式，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與吸收。

例如，以《夜鶯》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“1941年，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，與紅軍積極配合進(jìn)行奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的動人故事。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，就是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一名少年兒童與敵人斗智斗勇的故事。接下來，讓我們一起學(xué)習(xí)吧！”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述這篇課文的背景知識，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文的背景有所了解，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容所表達(dá)的思想感情有深入理解。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對語文課程的探究欲望，以為我們順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)、提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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