分析農村小學英語課堂中的小組合作學習

王彩霞

摘 要：對農村小學英語課堂中小組合作學習的問題和優化策略展開分析，為小組合作學習教學法在農村小學英語課堂教學中的應用提供資料參考。

關鍵詞：農村小學；英語課堂；小組合作學習；應用策略

新課改實施以來，農村小學教學水平得到了顯著提高。小組合作學習作為新課改倡導的優秀學習方法，其在農村小學英語教學中更是得到了廣泛的應用。但農村小學相比于城鎮小學，教育資源的不足問題仍然存在，這就導致農村小學英語小組合作學習策略的應用必須有別于城鎮小學英語課堂的小組合作學習。如何有效提高農村小學英語小組合作學習教學效果，則成為擺在農村小學英語教師面前亟須解決的問題。

一、農村小學英語課堂小組合作學習常見問題

1.師生的課前準備不足

農村小學教育資源的不足，會影響小組合作學習的效果。很多教師在應用小組合作學習時，忽視了農村教育資源不足的現狀。這些教師雖然采用了課堂小組討論的方式，但由于其設置的問題過難，而學生在課下又沒有充足的學習資源進行自學，導致學生難以完成問題。但教師為了完成教學進度，只能匆忙地結束討論，影響了小組合作學習的質量。導致這些問題出現的原因，是教師和學生課前準備得不充分，如果不能有效解決這一問題，就會影響小組合作學習的應用效果。

2.小組合作學習形式化比較嚴重

小組合作學習的關鍵是讓學生能夠共同合作，通過思索、探討來解決問題。但很多教師在應用中，由于缺乏對小組合作學習理念的把握，簡單認為小組合作學習只是一種形式。這使得他們在小組合作學習設計中，忽略了小組成員安排的合理性，使小組中的成員不能發揮各自的特長和優勢。在遇到問題時，小組合作則成為一種形式，脫離了團隊合作和小組內討論，導致小組合作學習效果達不到目標要求。

3.小組合作評價單調、枯燥

有效的評價，不僅是激發學生小組合作學習參與興趣的關鍵，還是樹立學生自信心的必要途徑。如果教師在教學中，不能通過小組合作的正確評價給予學生激勵，必然會導致學生喪失對這種學習方式的興趣，使其在小組中喪失參與討論的信心，無法得到能力的鍛煉和提高。因此，教師應該意識到農村孩子和城市孩子心理上的不同，并關注學生能力的培養，不能用單一的正確與否來給予學生評價，而應該開展更加多元化、多維度的評價，在小組合作學習中，給予每一個孩子鼓勵和肯定，激發學生的參與興趣和自信心。

二、農村小學英語課堂小組合作學習優化策略

1.課前師生要做好準備工作

首先，教師要做好小組合作學習的準備工作。在準備工作中，教師一定要正視農村小學和城鎮小學教育資源的差別，通過對問題難度的權衡，來選擇適合學生的問題。這就要求問題不能過于簡單，但也不能過于深奧。農村小學的教學資源比較匱乏，教師要為學生提供必要的課下學習資源?，F如今移動多媒體設備已經在農村普及，教師要善于運用手機等移動多媒體設備，通過構建移動多媒體教學平臺，來給學生課下學習提供豐富的資料。除此之外，還要善于運用課本和現有的教學參考資料，在課前給學生布置預習任務，為課堂小組合作學習的開展打好基礎。

2.合理分組，明確分工

農村小學生的學習水平兩極分化較嚴重，如果教師在分組時不關注學生的學情，必然會導致學生在小組中無法發揮自己的作用。為了確保所有的學習小組都能夠成為學生展示自己的平臺，小組的水平就要相對平衡。這就要求教師能夠準確把握學情，并根據學生的基礎水平和學習特質，進行合理的分組。例如，在分組中不僅要均分小組中的學優生和后進生，還要根據學生的性格特質，盡量將內向性格和外向性格的學生合理分工。只有分工明確，才能使學生的特長在小組中能夠得到發揮，才能讓學生的自信心在學習中得以樹立，才能有效提高課堂小組學習和討論的作用，提高農村小學英語的教學質量。

3.建立合理的多元化評價機制

農村小學生相比于城市小學生，學生的學習水平差距較大。為了幫助學生樹立學習自信心，教師一定要多給予學生肯定的評價。為此，教師在農村小學小組學習中，就要改革評價方式，通過設計多元化的教學評價機制，發掘和鼓勵每一位學生的優點和特長，并讓其認識到自己在小組中是獨一無二的，是發揮著至關重要作用的。例如，教師可以通過小組長評選、小組播音員評選等方式，對小組中組織能力、表達能力優秀的學生予以鼓勵，并在小組評價中設置進步獎，對小組中進步較大的學生給予肯定和鼓勵。

綜上所述，只有教師把握好農村小學生學習資源和學情特點，做好課前準備、小組分配并改革教學評價機制，必然能夠提高農村小學英語小組學習的應用水平，提高農村小學生的英語能力和綜合能力，為社會主義新農村建設培養大量優秀人才。

參考文獻：

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