在語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張綠玲

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更是教師能力的體現(xiàn)，教師機(jī)智巧妙的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步形成創(chuàng)新思維。

一、課堂點(diǎn)撥必須具有新穎的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性，但又區(qū)別于其他思維類型，不拘泥于一般的思維定式，其創(chuàng)新性是區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特征，具體體現(xiàn)在思維目標(biāo)新穎、思維過(guò)程新穎、思維方法新穎、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度新穎。而目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一要求的東西太多，而“新穎”和“異議”的東西太少，很多時(shí)候，“標(biāo)準(zhǔn)答案”澆滅了學(xué)生創(chuàng)新思想的火花。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，大膽準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；同時(shí)，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。

二、課堂點(diǎn)撥要能引導(dǎo)創(chuàng)新思維的多項(xiàng)性

創(chuàng)新思維是多項(xiàng)性的，要從縱、橫、逆三個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生貯存信息，還要點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組，這樣才能使學(xué)生獲得創(chuàng)新的啟示。我在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，文中有一句話：“所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情”，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“默默”一詞在這里所表達(dá)的意思。學(xué)生都知道是不說(shuō)話、不出聲的意思，但是我不滿足這種回答，就點(diǎn)撥道，還能聯(lián)系上下文說(shuō)得更具體嗎？于是就有學(xué)生說(shuō)：“‘默默一詞與上文‘全都嚇呆了對(duì)應(yīng)，是對(duì)‘嚇呆的具體。”還有學(xué)生說(shuō)：“人民預(yù)感到悲劇馬上要發(fā)生，心情沉重，因此不說(shuō)話。”也有學(xué)生說(shuō)：“默默表示眾人束手無(wú)策，更襯托出船長(zhǎng)的機(jī)智果斷，說(shuō)明船長(zhǎng)具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。”以上三個(gè)學(xué)生分別從縱、橫、逆三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、課堂點(diǎn)撥要能刺激創(chuàng)新思維的多元性

主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)進(jìn)行思考，這就叫思維的多元性。比如我在上《麻雀》一課時(shí)，文中寫(xiě)老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，這個(gè)“落”字太形象了，把老麻雀寫(xiě)活了。我點(diǎn)撥道：“這兒為什么用落字而不用飛呢？”一位學(xué)生說(shuō)：“落比飛來(lái)得猛，來(lái)得快，說(shuō)明老麻雀心急如焚，一心想救小麻雀，用‘飛字就顯得不著急了。”另一位學(xué)生說(shuō)：“‘落字寫(xiě)出了老麻雀的勇敢和堅(jiān)定，‘飛字給人的感覺(jué)是飄忽忽的，沒(méi)有味道。”我感覺(jué)這兩位學(xué)生的回答妙極了，馬上表?yè)P(yáng)了他們，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)他們開(kāi)闊的創(chuàng)新思維。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)老麻雀奮不顧身的英勇形象，對(duì)“落”字的精妙之處也分析得很恰當(dāng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

四、課堂點(diǎn)撥要能促進(jìn)創(chuàng)新思維的開(kāi)放性

我們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行閱讀理解時(shí)，往往總在尋求一種統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是卻淡化了思維的開(kāi)放性。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，在這一過(guò)程中，再造想象又是最活躍的因素，語(yǔ)文課的提問(wèn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開(kāi)放性之優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？想象一下，黃蓋信上會(huì)說(shuō)些什么？一個(gè)學(xué)生搶著回答說(shuō)：“黃蓋可能會(huì)寫(xiě)：‘曹將軍，您有八十萬(wàn)大軍，周瑜才三萬(wàn)，這不是明擺著周瑜死路一條嗎？”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“黃蓋會(huì)寫(xiě)：周瑜是一個(gè)一意孤行的將軍，我可不愿意替這個(gè)莽夫去送死，我寧愿效忠曹將軍您。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黃蓋會(huì)寫(xiě)：‘曹將軍如果肯收留我，后天早晨我會(huì)趁著濃霧，帶著數(shù)十只大船和糧草，來(lái)投奔曹將軍。”我看學(xué)生的熱情起來(lái)了，繼續(xù)點(diǎn)撥：“同學(xué)們的想象力非常豐富，從不同角度想象了黃蓋的聰明機(jī)智。再請(qǐng)同學(xué)們想象一下，曹操收到黃蓋的信后，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”第一位學(xué)生說(shuō)：“曹操會(huì)手摸胡須，哈哈大笑說(shuō)：‘赤壁很快就是我的了！”第二位學(xué)生說(shuō)：“曹操會(huì)對(duì)手下人說(shuō)：‘黃蓋有自知之明，是個(gè)不可多得的人才！”第三位學(xué)生說(shuō)：“曹操會(huì)大擺宴席，等著為黃蓋接風(fēng)洗塵。”在這里，我憑借激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再造了黃蓋的聰明機(jī)智與曹操的驕傲輕敵的形象，完全開(kāi)放地放手讓學(xué)生去思考、去想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又深化了學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂點(diǎn)撥是一種常用的方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面具有很重要的作用。教育者點(diǎn)撥有方，往往會(huì)起到意想不到的作用。因此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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