小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

劉桂艷

摘 要：小學(xué)對于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的時(shí)期，7-12歲的學(xué)生在生理、心理上逐步具備學(xué)習(xí)的重要元素。而對數(shù)學(xué)的態(tài)度也進(jìn)入了一個(gè)分水嶺，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)太吃力的情況。但如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與興趣起到了重要作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；模式探究；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展有著重大的意義，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得先機(jī)。本文將從自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、培養(yǎng)核心要素以及小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行分析，希望能對廣大數(shù)學(xué)教育工作者起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心要素

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要注重以下核心要素：（1）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的開放性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勢必會(huì)對知識(shí)進(jìn)行探索，教師不能將學(xué)生對知識(shí)的探索局限于某一區(qū)域，應(yīng)該讓學(xué)生盡情探索，所以在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上要有一定的開放性，不能將學(xué)生的興趣與想法局限于某一方面。（2）獨(dú)立性與合作性。自主學(xué)習(xí)中一定要有獨(dú)立性，只有讓學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)而不是只等教師進(jìn)行教授才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（3）注重合作性，雖然是自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)也需要學(xué)生以伙伴形式開展學(xué)習(xí)，只有將獨(dú)立與合作相結(jié)合，才能更好地開展自主教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常作為主體，在課堂中起著主導(dǎo)作用。但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程一輪又一輪地改革，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)中需要重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并通過自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式來獲取知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而構(gòu)建和諧的課堂模式，讓學(xué)生可以更為有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解“三角形的特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中明確師生的定位。教師在教學(xué)中不需要一味地向?qū)W生灌輸三角形的相關(guān)知識(shí)，而是需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，通過動(dòng)手操作和觀察比較，在自主學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)三角形，并了解三角形的特性和含義。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，自己總結(jié)出三角形的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用。最后教師再將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和糾正，并讓學(xué)生對三角形的特性有較為系統(tǒng)的掌握。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法，構(gòu)建合理教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要教師對學(xué)生有充分的了解才能有序地進(jìn)行。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。例如，教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式時(shí)，可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分類，并給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以讓程度較好的學(xué)生學(xué)有所得，也不至于讓程度較差的學(xué)生知難而退。通過運(yùn)用分層教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，可以讓教學(xué)方式更為合理，也可以讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中都可以學(xué)有所得。

3.改變教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師常常以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，從注重“結(jié)果”評價(jià)改為注重“過程”評價(jià)，并將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中。這樣對學(xué)生的評價(jià)才是更加全面和科學(xué)的。同時(shí)運(yùn)用這種評價(jià)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在完善教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以將學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化。如，學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生的問題回答情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生的成績。按照一定的比例對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生的過程中，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是否積極踴躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否充實(shí)，以及學(xué)生的作業(yè)完成是否及時(shí)。通過這種注重“過程”的評價(jià)方式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有效地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而又艱難的過程，只有秉承“一切為了學(xué)生”的理念才能讓自主學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)步與發(fā)展，相信準(zhǔn)確定位師生關(guān)系構(gòu)建和諧課堂模式、運(yùn)用分層教學(xué)法構(gòu)建合理教學(xué)模式和改變教學(xué)評價(jià)方式構(gòu)建科學(xué)評價(jià)模式可以讓廣大數(shù)學(xué)教育工作者有所思有所得。在教育的路上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃碩.小學(xué)“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”的特點(diǎn)、存在的問題及對策研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

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編輯 謝尾合