抓關鍵提高小學生語文閱讀質量

葉會明

摘 要：一線語文教學過程中，教師要重塑基本語文知識的教學觀念，要改變簡單閱讀，解答閱讀理解題的單一教學方法，要通過抓關鍵、抓重點來提高學生的語文閱讀能力，進而使學生找到閱讀的突破點，以幫助學生更好地掌握文本的中心思想，同時，也能幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。

關鍵詞：抓關鍵；小學語文；閱讀質量

良好的閱讀習慣是學生健康成長中不可缺少的一部分，也是提升學生基本語文素養的重要組成部分。但是，閱讀不是將漢字連貫起來簡單地讀，而是要欣賞文本組詞、造句上的功底，感受作者在文本中所創設的情境，理解文本中所表達的中心思想，這才是閱讀課價值的體現以及學生健全發展的基礎。所以，在小學語文素質教育思想的影響下，教師要找準關鍵點，抓好觀點，從不同的角度入手來引導學生在交流和思考中掌握知識，進而也為學生的健康成長做好保障性工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對該從哪些方面抓好關鍵，從哪些方面理解文本進行論述，以鍛煉學生的閱讀能力，使學生在自主交流中掌握知識，鍛煉能力。

一、抓文本背景

在語文教學中，了解文本的背景是幫助學生理解文本中心思想的關鍵因素，也是鍛煉學生小學語文閱讀能力、凸顯學生語文課堂主體性的有效活動之一。但是，在以往的小學語文閱讀教學中，我們很少注重文章本身的背景、作者背景的介紹，常常是一帶而過，導致很多學生根本養不成良好的學習習慣。所以，為了提高小學生的語文閱讀能力，我們要抓文本背景，要通過閱讀背景資料來豐富學生的學習內容，提高學生的語文文本理解能力。

例如：在閱讀《十六年前的回憶》時，由于這一節課的內容是讓學生理解李大釗是一個怎樣的人，理解李大釗的偉大表現在哪些方面，在組織學生閱讀文本之前，我先組織學生結合文本故事的背景、為什么會有“被捕”這樣的事情發生來初步了解故事發生的年代，這對學生理解文本，正確了解李大釗其人，對理解“女兒”對父親的感情都有著重要作用。所以，抓住文本背景不僅能夠提高學生的文本理解能力，幫助學生理解這篇文章中所表達的中心思想以及女兒對父親的思念。

二、抓文本語言

所謂的抓文本語言是指引導學生在鑒賞文本的語言美中積累一些好詞好句來豐富自己的寫作內容，也是讀與寫結合的有效方式之一，當然，在語言鑒賞中也能提高學生的閱讀能力。所以，在閱讀教學時，教師要充分發揮學生的自主性，鼓勵學生對文本中的重點句子進行鑒賞，說一說句子的成分、運用的修辭手法、為什么要這樣表達，有什么好處，這也是凸顯學生個性的主要活動之一。

例如：在閱讀《拉薩古城》時，為了幫助學生積累一些好詞好句，我讓學生對下面的句子進行了鑒賞，如：人們的誦經聲與討價還價的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的熏香香味與外國香水的氣味混在一起，古老質樸的藏戲唱腔與節奏激烈的迪斯科樂曲混在一起……引導學生從自己的學習經驗入手對該句子進行品讀，比如：有學生認為是排比句，有學生認為是對比句；還有學生認為這句話表達了拉薩古城的熱鬧，最后，我還組織學生進行仿寫活動，讓學生從自己熟悉的事物出發，按照這種寫作方式來進行表達。可見，在這樣的教學方法中，不僅給學生搭建了展示個性的平臺，鍛煉了學生的鑒賞能力，而且對學生寫作能力的提高以及語文素養的提升也起著極大的作用。

三、抓文本主題

主題是文本所要表達的中心思想，是作者用文字抒發的思想感情，也是學生健全發展的基礎，以及語文課程價值的具體體現。所以說，語文教師要改變一講到底，學生死記硬背的教育方式，要在倡導自主學習活動的同時，鼓勵學生在反復閱讀文本中揣摩作者想要通過文本表達的意思和含義，這樣不僅有助于學生素質水平的提高，對學生正確人生觀、價值觀的形成也起著任何學科都無法取代的作用。而且，學生的這種自主理解，自主去抓文本的中心思想的學習方式要比單一地對學生進行情感教育或德育效果要好得多。所以，在這樣的閱讀教學中，教師一定要相信學生有能力去理解文本的中心思想，這對高效語文課堂的構建也有著重要的作用。

例如：在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了構建高效的小學語文閱讀課堂，在閱讀這篇文章時，我選擇了自主閱讀活動，首先，我先借助多媒體向學生播放了歌曲“媽媽我想你了”這首歌，目的就是要給學生營造一種感恩的氛圍，而且，樸實的歌詞也容易讓學生產生共鳴，之后，我再引導學生對文本進行自主閱讀，同時思考一個問題：為什么題目為“糟糕透了”和“精彩極了”，與文本中要表達的中心思想有什么關系？引導學生一邊閱讀一邊思考這一問題。

總之，抓關鍵，抓基礎，突出學生的主體性是課改對小學語文教學的要求，是展現語文課程魅力，鍛煉學生語文閱讀能力，構建高效語文課堂的基礎。所以，在小學語文教學時，教師要充分發揮學生的主體性，從而鼓勵學生在抓關鍵中真正理解文本的中心思想，也為語文教學目標的順利實現做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙正富.加強研讀提升閱讀品位提高閱讀質量[J].新課程學習（基礎教育），2009（10）.

[2]李毓秋，張厚粲，李彬，等.中小學生閱讀理解能力結構的研究[J].中國教育學刊，2003（3）.