融合教育下普通大學生對殘疾大學生體育刻板印象研究

張經慧，周學榮

融合教育下普通大學生對殘疾大學生體育刻板印象研究

張經慧1，周學榮2

從運動心理和運動能力兩個方面就融合教育下普通大學生對聽障、視障、肢體殘疾大學生體育刻板印象進行了調查，同時分析了兩種刻板印象的影響因素。研究表明，普通大學生對殘疾大學生的意志品質有積極評價，但在自信心、耐挫折感、運動能力等方面較為消極。為殘疾大學生創造活動的條件，推進無障礙化建設，提倡殘健大學生要雙向融合，充分調動殘疾大學生的主體性，是改善其體育刻板印象的主要對策。

融合教育；體育刻板印象；殘疾大學生；雙向融合

1 問題的提出

融合教育意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能［1］。融合教育政策的落實和開展，我國從殘疾人兒童到殘疾大學生受教育機會在不斷增加。《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》的發布，國家明確提出大力推行融合教育，提高殘疾人受教育水平，殘疾人高等教育也會得到較快發展，高等教育的發展也給廣大殘疾大學生創造了學習的機會，從全國招生信息獲知，到目前為止全國有約20所院校招收殘疾人大學生［2］。其中，以聽障大學生為主，也有少量的視障和肢體殘疾大學生，越來越多的殘疾人大學生進入高校，體育是他們發展自我的平臺，但由于自身的一些原因，如聽力、視覺和肢體等方面帶來的體育運動不便，再加上普通大學生的外在看法，普通大學生和殘疾大學生能否實現真正的的融合呢，是我們必須思考的問題。

刻板印象指對某個社會群體形成的一種概括而固定的觀念和看法。它并不一定有事實根據，也不考慮群體內部的個體差異，僅僅是存在于人們頭腦中的一些關于群體的固定看法，但對人們的認知和行為卻能產生重大影響［3］。關于刻板印象，國內外學者做了大量的研究，主要是關于群體之間的理論研究，涉及刻板印象內容結構，刻板印象的影響及其測量方法等，而涉及到殘疾人體育刻板印象的研究幾乎沒有，本研究旨在通過調查南京特殊教育師范學院（該校有6 000多大學生，其中殘疾大學生將近600人，以聽力障礙大學生為主，包括少量的視障和肢體殘疾大學生，是全國唯一的一所培養以殘疾人師資和為殘疾人事業服務人才為主的高等院校）和金陵科技學院（國內具有招收殘疾大學生資格的高校）的普通大學生（本研究中指的是身心健康的大學生）對殘疾大學生的體育刻板印象，并探討相關的影響因素，為努力消除融合教育下普通大學生和殘疾大學生之間的思想隔閡提出一點建議。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣法，從南京特殊教育師范學院和金陵科技學院抽取普通大學生被試共236名，獲得有效問卷214份，問卷有效率為90%。調查對象的基本情況見表1。

2.2 研究方法

融合教育就是要殘疾學生和普通學生一樣，都能接受相對公平的教育，在大學生中參加校園體育活動中，有集體活動和個人項目，本研究主要是通過采用問卷調查法和面談法，自編《大學生對殘疾大學生運動心理的刻板印象調查》和《大學生對殘疾大學生運動能力的刻板印象調查》問卷，主要是對殘疾大學生運動心理品質和運動能力的了解，并與殘疾大學生接觸交談，分析普通大學生對殘疾大學生的體育刻板印象。

表1 調查對象基本情況表

3 結果與分析

3.1 普通大學生殘疾大學生運動心理品質的刻板印象

殘疾大學生和普通大學生一樣，擁有對體育項目的熱情，本研究通過普通大學生對3類殘疾大學生參加運動時候心理的特質的問卷調查，發現對3類殘疾學生有積極評價，也有消極刻板印象，且3類學生的有運動心理差別明顯（見表2）。

聽障、視障和肢體殘疾大學生在努力程度如勤奮性、自律性、有恒性、表現欲望等方面都表現積極，和普通學生一樣都熱愛運動，在球類項目中每球必爭，每分必爭，不到比賽結束不罷休，體現了良好的意志品質和對取得好成績和勝利的渴望，這是體育愛好者甚至優秀運動員必備的特質。但也認為殘疾大學生偏執的、挫折感強的，這里尤其是對肢體殘疾和視障大學生評價較多，他們在體育活動中產生消極情緒，受不好的比賽結果影響較大，且易自卑，相對而言，聽障大學生屬于自由樂觀的，他們更會品嘗體育帶來的快樂，和普通大學生互動較多，時而產生敵對情緒，在對抗性體育項目如足籃球上，攻擊性比較強。

表2 普通大學生對殘疾大學生運動心理的刻板印象統計

3.2 普通大學生對殘疾大學生運動能力的刻板印象

為了深入分析被試對殘疾大學生了解情況，分別考察了在運動能力包括技戰術方面對殘疾大學生的評價情況。由表3可以看出，在技術因子上如“控球出色的、傳帶球失誤多、技術粗糙的、發揮不穩定的、接發球方式單一的、手感生疏的”等項目，普通大學生被試對殘疾大學生整體評價不高，其中，聽障和肢體殘疾學生得到的消極刻板印象較多，視障大學生得到的評價不顯著，但在“不適合運動”上得到的消極評價較多，視障學生從兒童開始，由于視覺和客觀物質條件的限制，很難去從事一項體育運動，大學階段亦是如此。在戰術能力上，主要指球類的集體項目上有一些消極評價如“配合意識差、單打獨斗的”，殘疾大學生由于身體等原因，可能在參與體育活動中，很難做到對此項運動技戰術的合理把控，憑著自己的熱情去享受比賽帶來的樂趣是或許他們的參與的真正動力。

表3 普通大學生對殘疾大學生運動能力的刻板印象統計

3.3 普通大學生對殘疾大學生體育刻板印象的相關分析

調查結果和訪談表明，普通大學生能以不同的觀點看待殘疾大學生的，在運動心理品質和運動能力兩種體育刻板印象統計上，有消極和積極之分。在勤奮堅韌特質上，大學生對3類殘疾學生都有積極的刻板印象，這也能反映廣大殘疾學生身殘志堅，身體上的缺陷沒有影響他們對體育的熱情和執著，對勝利的渴望使他們能投入到運動之中去。其中，聽障大學生更加樂于表現，心態樂觀，在對抗性項目上，攻擊性、敵對性更強，易于對手產生沖突。視障和肢體殘障學生易自卑、偏執、挫折感更重，視力障礙大學生和肢體殘疾大學生在自我實現方面的挫折感極高，這可能與他們某些人格特質有關。有研究顯示，視力障礙大學生在恃強性和緊張性上的分數明顯高于其他大學生［4］。許多視力障礙大學生想通過在學業方面的優異成績證明自己的實力，證明自己并不比普通生差，因而在學習上對自己高標準嚴要求，以至于設立了許多高不可攀的目標，從而增加了他們的挫敗感，在體育活動中表現出的心理狀態也是如此。在殘疾人運動心理品質形成的過程中，除了要面對普通大學生面對的所有挑戰外，還面臨帶來的直接的或間接的挑戰。如視力殘疾本身、社會因素以及殘疾人對自己人生價值的觀念和態度等。在融合教育還不能完全被大家了解的階段，社會大眾不能真正理解殘疾和殘疾人的時候，由殘疾產生的社會態度所帶來的間接挑戰比殘疾本身的直接挑戰更大。

普通大學生對3類殘疾大學生運動能力刻板印象普遍評價不高，也許是殘疾學生在兒童時期就沒有形成好的習慣，再加上特殊教育師資的缺乏，沒有相對專業的技能學習，他們得到的技戰術消極刻板印象較多，如傳帶球失誤較多、發揮不穩定、手感生疏、接發球方式單一等體現的是他們在技術環節比較弱，球類運動需要的基本功，好的技術基礎需要小時候就開始打起，在我國融合教育還在起步發展階段，沒有與之配套的硬軟件滿足廣大中小學殘疾學生體育活動需求，進入大學后，他們技術落后，在戰術配合上也是受約束，容易被普通大學生形成“單打獨斗、配合意識差”這樣的刻板印象。

對殘疾大學生的運動心理和運動能力刻板印象是本研究重要的部分，這些也許不能全面反應普通大學生對殘疾大學生的體育刻板印象，但也給我們了解殘疾大學生體育活動提供了一些可靠的價值參考，兩個項目本身具有一定相關聯系性，心理自信是從事某項活動，做好某件事的基礎，如果大學生的自信心不強，心理壓力就特別大，就會影響到技戰術水平的正常發揮。自信心也是運動潛力得以發揮的重要心理因素，在平時訓練和比賽中都有明顯體現。相反，運動能力的提高也有助于改善殘疾大學生的意志品質，樂觀心態、和自信心。3類殘疾大學生在體育活動中產生的心理方面的刻板印象需要引起我們足夠的重視。

3.4 影響普通大學生對聽障大學生體育刻板印象的因素

3.4.1 體育項目關注程度

普通大學生體育活動的參與度，對殘疾大學生經常喜愛參加的體育項目的了解程度也影響他們對殘疾大學生的認知，殘疾大學生參與度體育項目較多，尤其視障大學生，參與體育活動有很多的不便，調查得出視障學生經常參加的體育項目有慢跑、太極拳、健身操、快走跳繩、球類等，普通大學生對健身操和太極拳參與度很低，很難形成對視障學生的客觀評價，表1和表2中一些特質無評價說明他們對視障大學喜愛的體育項目參與度低，很難做出合理而全面的評價。

3.4.2 與殘疾大學生的交流程度

表3顯示，有近20%普通大學生認為殘疾大學生不適合體育運動，在融合教育實施以來，正常大學生還是很難全面理解該項政策，它還只是孕育于理念中的產物，還沒有適合的環境予以實踐［5］。在校大學生與殘疾大學生的接觸頻率對其體育刻板印象具有明顯的影響作用。本研究中所調查的學生中以師范生為主（見表1），未來走上工作崗位可能也要面對不同學生，尤其是特殊教育等專業的的普通大學生，需要學習手語翻譯、視障、聽障、心理學等專業的理論知識，在學習生活中與三類殘疾大學生接觸，以較專業視角看待殘疾大學生和他們所參加的校園體育活動，對殘疾大學生的體育行為和心理作出比較理性的刻板印象判斷，幫助殘疾大學生提高運動技能和最大程度的克服運動心理障礙。

4 建議

4.1 積極推進校園無障礙化建設，為殘疾人體育活動創造空間

在融合教育成為當今高等特殊教育的主要潮流的情況下，殘疾人不僅享有接受高等教育的權利，而且理應享有在融合而非隔離的環境中接受高等教育的權利。我們不僅要讓廣大殘疾大學生享有普通大學生的體育物質資源，還應為他們創造獨有的體育物質硬軟件，本研究中尤其是對視障大學生的消極刻板印象較為深刻，在教學中盡可能多地調動視力缺陷者的多種感官，比如觸覺、聽覺、本體感覺等多種感覺的共同參與可以提高視力缺陷者掌握技術動作的效率，調動他們參與體育的興趣。鼓勵視障大學生參加在主流競技項目球類如盲人籃球、盲人足球、盲人乒乓球等，又要吸納聽障學生參加舉重、游泳、體操、健身等項目，與普通大學生一起運動。所有項目要充分利用殘疾大學生的聽覺，可以安裝聽覺裝置，便于活動開展。融合教育要創設一個無障礙的體育活動環境和人文心理環境，在開放的、平等的、融合的環境和氛圍中，促進殘疾大學生的教育質量，提升他們的生活質量。

4.2 雙向融合，促進殘健大學生相互學習

人們通常理解的融合是讓少量殘障兒童進入普通學校或在以正常兒童為主的班級中學習。對于接受高等教育的殘疾大學生，我們應該進一步提倡殘疾大學生進入正常大學生為主的體育課或者是體育課外活動中運動，同時，筆者建議普通大學生適度進入殘疾學生為主的班級中學習、生活、一起參加體育活動，這樣殘疾學生和普通學生之間可以加強互動，相互學習運動技能，最大限度的消除彼此之間的消極刻板印象。

要實現真正意義的雙向融合，還需在雙向融合的教育環境中，我們這里尤其強調的是普通學生主動融入殘疾人大學生。由普通大學生通過主動接觸了解殘疾大學生，在學習和交往中主動適應并幫助殘障學生發展。如在以視障學生為主的融合班級中，可以讓普通大學生蒙眼帶足球和進行傳球射門，在聽障大學生為主的班級里，通過手勢進行體育技能學習，在肢體殘疾為主的大學生班級里，普通大學生進行單手運球和投籃，以使之盡可能真實地體會殘疾大學生的生存狀況，當他們明白了殘疾學生的缺陷給其學習、生活帶來了怎樣不利的影響后，會更加自覺地尊重這些差異，認識到殘疾人從事體育活動和生活的不易，加深對他們意志品質的積極刻板印象，并給予殘疾大學生更妥善的幫助。

4.3 從身體——主體性視角關注殘疾大學生體育

在殘疾人體育活動中，如果殘疾大學生能夠直面或接納自己的身體，這本身就是對自己的一種突破，對殘疾人體育的一種充盈，有利于運動心理的改善和運動能力的提高，現實中，殘疾大學生自身的主體性要從內外雙重因素去促進。

我國特殊教育一直秉承著以感官缺陷補償和職業技能培訓為主要內容甚至是全部內容的價值理念［6］，盡管當下殘疾人體育教育模式中，所有活動都是圍繞運動技能展開的，他們是身心發展有缺陷或殘疾的學生，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面，我們在教授他們技能的時候，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），以使殘疾學生建立正確的動作表象，進而通過動作表象的再現和反復的模仿練習，達到掌握運動技能的目的，這本身也是一項的相當難的任務，本研究中關于殘疾大學生的運動能力的刻板印象比較消極就是明證，融合教育的發展也需要普通教師具有融合教育的理念，要求特殊教育學校教師不斷更新理念，提升教育教學能力，教師的角色也隨之由單一角色轉變為多重角色［7］，在老師的點撥和普通大學生的幫助下，殘疾學生最大限度地彰顯身體的主體性，在開發身體潛能、改善身體缺陷的同時，完善自我、超越自我，同時從心理層面正視、接納、走出身體的局限，擺脫由于身心缺陷造成的自卑感和疏離感，真正融入大學生體育活動中。

5 結論

融合教育下，殘疾大學生一定的參與體育活動的權利得到實現，但現實中，普通大學生對他們形成體育刻板印象值得我們研究，積極的評價需要鞏固，但消極的體育刻板印象如殘疾人自卑、挫折感等心理需要我們認真反思，積極的心理品質有利于運動能力的提高，同時需要調動殘疾大學生的主體性，關注殘疾大學生體育活動。

［1］方俊明.融合教育與教師教育［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2006（3）.

［2］麻一青.殘疾人高等教育現狀及發展對策［J］.中國特殊教育，2012.

［3］Hilton J L，von Hippel W.Stereotypes.Annual Review of Psychology，1996.

［4］張海叢，鐘經華.視力障礙大學生與普通大學生人格特征比較研究［J］.中國特殊教育，2005（11）.

［5］彭興蓬.雷江華論融合教育的困境——基于四維視角的分析［J］.教育學報，2013.

［6］汪海萍.特殊教育與殘疾人的精神需求［J］.中國特殊教育，2002.

［7］朱楠.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變［J］.中國特殊教育，2012.

Research on Sports Stereotype of Disabled College Students in College Students'Eyes under the Background of Inclusive Education

ZHANG Jinghui1，ZHOU Xuerong2

The article investigated the sports stereotype of disabled college students with visual，hearing and physical disabilities in normal college students’version on the two aspects of sports psychology and sports ability，meanwhile，analysed the influence factors of these two stereotypes as well.The result shown that College students have positive sports stereotypical evaluation on the disabled college students in will quality and negative views on their self-confidence，bearing tolerance，sports ability and etc.Meanwhile，it analysed the influence factors of the two sports stereotypes and found the main countermeasure to change the their sport stereotype were shown as following:creating the conditions for disabled college students，promoting the construction of the barrier free，encouraging the integration of college Students and disabled college students and fully mobilizing the subjectivity of disabled college students.

inclusive education；sports stereotype；disabled college students；two-way integration

G80

A

1003-983X（2017）02-0164-04

2016-12-01

江蘇高校哲學社會科學研究項目（015SJB306）

張經慧（1978-），男，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向:殘疾人體育.

1.南京特殊教育師范學院體育部，江蘇南京210038；2.南京師范大學體育學院，江蘇南京210023

1.Sport Dept.，Naning Normal University of Special Education，Nanjing Jiangsu，210038；2.Sport Dept.，Naning Normal University，Nanjing Jinangsu，210023