Mosston體育教學頻譜中師生角色定位解讀

王琳，陽藝武

Mosston體育教學頻譜中師生角色定位解讀

王琳，陽藝武

體育教學過程中師生角色定位一直是學術界探討的焦點。采用文獻資料和邏輯分析法，對當前國際盛行的Mosston體育教學頻譜理論進行解讀和邏輯分析發現：教學內容和教學目標是決定體育教學過程中師生關系和角色定位的關鍵因素；該頻譜在應用于課程教學的準備、實施和評價3個階段中，師生角色定位的變化以教學組織決策權的逐步轉移為標志，分為以教師為主導和以學生為主導的兩大類體育教學風格；進一步揭示了體育教學中師生角色關系是一個動態的變化過程。

體育教學；教學頻譜；角色定位；教學決策；教學風格

上個世紀60年代中期，自從Muska·Mosston創立了體育教學頻譜理論并將其引入到體育教學領域以來，該理論一直成為西方學界探討的焦點并持續影響著體育教學方法的改革。專家們普遍認為，教學頻譜理論可以為教師的教學提供實踐經驗，是一個和其他教學理論與教學方法有相容性，且實務性強的可操作理論［1］。該理論作為一項基于決策的理論，在每一個教學片段中，教師和學生所掌握的決策權決定了教學活動的本質，從而成為了界定具有本質特點的教學風格［2］。具體而言，每種體育教學風格都可以由教師的行為（教師所做出的決策）、學生的行為（學生所做出的決策）以及教學目標來定義。鑒于此，研究試圖通過對體育教學頻譜的系統結構和師生關系角色進行理論解析，來全面認識Mosston體育教學頻譜理論中每一種教學風格的師生角色定位，為今后體育教學的深入改革以及教學實踐研究提供理論參考。

1 體育教學頻譜系統結構解析

1.1 體育教學頻譜概念解析

體育教學頻譜理論的構建是基于一個理論的簡單而完整的論斷：教學由“做出決策”這樣一個統一的過程所支配，每一個有意識的教學行為都是事先做出決策的結果。決策是教學的核心，決定著以后的教學行為，包括教學組織、教學內容、時間場地器材、建構課堂氛圍與學生有關的認知聯系等一系列教學行為都由決策來決定，并且其衍生的行為也是由決策來決定的。體育教學頻譜是通過在教學活動中做出決策者的分配來確定這11種教學風格的，從第一種命令式風格開始，決策權從教師做出所有決策逐步轉向由學生做出所有決策，到最后教師不再參與教學活動，每一種教學風格的確定都由教師或者學生的決策權來界定；并且在教學風格演變的過程中，教學重點也隨著決策權的轉移而發生著不同的變化，教師的角色由最初單純的知識傳授者，轉向學生學習的交流者。

1.2 體育教學頻譜的結構

圖1 體育教學頻譜結構示意圖

體育教學頻譜由教學行為做出的各種決策組成。這些決策分為3類：課程實施準備階段的決策、課程實施階段的決策和課程實施評價階段的決策。其中，課程實施準備階段的決策包括教學活動開展之前需要做出的所有決策，課程實施階段的決策包括所有實際教學活動中的有關決策，而課程實施評價階段的決策則包括有關教學活動評估的決策。如圖1所示，在體育教學頻譜中，從命令式風格到自我教學式風格，教師和學生的決策關系是呈負相關的，即教師決策權所占的比例越大時，學生決策權所占的比例就最小。而5個發展維度的影響也從最小逐步增加為最大。

1.3 體育教學頻譜決策結構分析

莫斯頓教學風格頻譜詳細給出了在教學活動3個階段中是教師或者是學生做出決策。以發現之門為界，A、B、C、D、E是以教師為主導的教學風格，而F、G、H、I是以學生為主導，在J、K兩個風格中，教師不參與教學決策（表1）。

表1 體育教學風格決策結構

2 體育教學頻譜中師生關系角色分析

2.1 以教師主導的體育教學風格角色定位

在傳統體育教學活動中，教師作為一個不可或缺的重要角色起著關鍵性的作用，我國高校普遍存在的教學風格也均是以教師為主導的教學風格。通過文獻查閱和邏輯分析得出，排在發現之門左邊的五種教學風格教學活動中教師都處于主導地位。在這一類教學風格中，教師都必須做出所有關于教學內容課堂組織，教學安排的決策，并且參與課程實施階段和課程評價階段的決策（或參與評價不做出決策）。教學重點也傾向于學校教學培養目標。從表2可以看出：此類教學風格所適用的項目大部分是可以用標準來衡量的、具有精確難度水平的運動項目，或者是依賴于器械的有固定技術要求的運動項目。

1）準備階段師生角色定位

課程實施準備階段的決策決定教學片斷的教學目標、教學內容、組織安排和所想要得到的教學效果等，并制定教學計劃。以教師為主導的教學風格里，教師角色需要決定教學內容、介紹教學目標、制定教學計劃、提供練習所要達到的標準等。在教師主導的教學風格中，教師在此階段做出所有決策，學生不做出任何決策。

2）實施階段師生角色定位

這一階段中教師主導類體育教學風格需要明確教師和學生的角色。教師的角色是做決策者或監控者，要求教師主動與學生交流、提供教學任務水平并制定練習標準。教學過程中，教師作一個解答者,必須準備好回答學生提出的問題。在命令式風格中，教師的角色是發出命令信號并對學生的完成情況做出相應的決策調整；學生只需要根據教師發出的命令信號和有節奏的支持指令做出相應的反應即可。而在這一類教學風格的其他4個教學風格中，教師不做出決策，學生需要做出課堂組織的9項決策（課堂組織安排中9項決策中姿勢，服裝和外觀2項決策實際上不是由學生做出的決策）。做出的決策包括選定教學內容，課堂組織安排、制定動作標準、自我反饋或者以搭檔的關系合作后互相反饋等。

3）評價階段師生角色定位

在教師主導類的體育教學風格中，教師在命令式風格和練習式風格的課程實施評價階段角色是一個反饋者，教師需要通過學生的表現做出不同的反饋，按照學生技能標準對他們的完成度進行積極鼓勵或糾正性反饋。在互惠式、自我檢查式、包容式風格中，承擔反饋決策的則是學生本身，而在這些體育教學風格中教師所承擔的角色則是旁觀者，給予學生自由評價的權利、支持學生的決策、在必要時與學生溝通、增強學生的反饋效果、幫助學生獨立學習技能的能力等，使其能夠正確地做出自我評價。

表2 教師為主導體育教學風格師生角色分析

2.2 以學生主導的體育教學風格角色定位

學生作為教學活動的主體，在體育教學中占有重要地位，所有的教學目標都圍繞著發展學生的身體機能、獨立自主的學習思維、認知情感的體驗以及社會社交的發展。在Mosston體育教學頻譜中，學生主導類教學風格中師生角色定位以學生為主導，除了引導發現式風格的決策權沒有轉移以外，其他教學風格的絕大部分決策權都屬于學生。從表3可以看出：這一類教學風格的教學重點側重于學生思維能力的提升和情感體驗，教學目標是要求學生提出問題并且找到“答案”，促使其在特定的教學范圍內發現多種不同的教學設計。學生主導類教學風格適用于信息未知的可以讓學生自由發現問題、設計教學方案的運動項目。

1）準備階段師生角色定位

在所有教師參與教學活動決策的教學風格中，課程實施準備階段教師都要做出關于教學內容、課程目標等一系列決策，這是由現階段教學目標以及模式決定的，但是在學生主導類教學風格中，教師不僅要安排課堂組織決策，還要能夠引導學生發現問題、設計問題，熟練的選擇教學任務、教學內容、順序以及教學活動的結構，以便于給學生提供自主設計問題，獨立解決問題的機會。學生不做出教學內容相關的決策，但是必須參與到教學情景中去。

2）實施階段師生角色定位

與之前的體育教學風格相比，學生主導類教學風格在課程實施階段，學生擁有決策主導權。在這個階段，教師的角色就是選擇學生提出的問題，根據學生做出的決策，核實每一個學生的反應，讓學生認清自己的角色定位，告知各種教學風格的概念和意義，提出教學要求，讓學生根據教學活動情景設計問題，并且通過獨立學習去驗證和解答。學生的角色是選擇學習內容或根據教師提供的學習內容去發現問題、制定解決方案，根據教學內容的標準來驗證問題的答案，傾聽教師提示的線索，發展邏輯和推理的思維，提高自我認識程度和獨立探索的能力。

3）評價階段師生角色定位

在課程實施評價階段是學生驗證自己的問題和答案的階段，教師需要在學習結束后接受學生得出的答案，觀察學生的解決方案，并且在跟隨學生思維探索的過程中提供相應的線索或者建議，對于其錯誤的方向給予判斷指正，但不提供解決方案。學生在課程實施評價階段的角色定位是驗證自己提出問題的答案，接受由提出的問題而得到多種應答，體驗“成功感”，學會以不同的眼光觀察問題和驗證問題，在不同的教學內容中發現不同的教學設計。

表3 以學生為主導體育教學風格師生角色分析

2.3 教師不參與教學組織的教學風格角色定位

在教師不參與教學活動類型的體育教學風格中，教師的角色定位為旁觀者，所有教學活動決策都由學生來做出。從表4可以看出：在學生發起式風格中，教師需要對學生在教學活動中做出的決策給予支持，并根據學生要求的條件參與到教學活動中，教學重點也側重發展學生自身的需求，教學目標注重個體的發展。這一類教學風格的適用范圍主要集中于可以主動學習的人群，不局限于具體的體育項目。

3 結語

表4 教師不參與教學組織的體育教學風格師生角色分析

為了培養學生各方面學習能力，促進他們身體、社會、認知、情感和道德5個維度的全面發展，Mosston體育教學頻譜中不同體育教學風格教師和學生關系都處在一個動態變化的過程中。在每一個教學片段中，教學內容和教學目標影響著教師和學生的角色定位，教師和學生在具體教學組織中擁有的決策權決定了師生的角色定位。因此，體育教學頻譜不僅為體育教學模式中師生角色定位的相關研究提供了系統的理論基礎；同時也進一步厘清了體育教學過程中不能靜態地理解教學理念到底應該以“教師為中心”還是以“學生為中心”，而是應該置身于具體的教學情境，根據教學組織中決策權的大小來動態地認識師生之間的關系。

［1］孔國強，惠民.Mosston（摩斯登）與教學光譜［J］.北京體育大學學報，1996，19（4）：64-67.

［2］MuskaMosston&SaraAshworh.體育教學風格［M］.北京：高等教育出版社，2015，10-23.

［3］張磊.從系統教學設計模式觀念論Mosston教學光譜的理論與應用［J］．健康必讀雜志，2011（12）:34．

［4］陳玉枝.從Mosston體育教學光譜談體育教學演示的適用性［J］.臺東大學，2012（3）：20.

［5］毛振明，吳建，馬錚.體育教學模式論［J］.體育科學,1998，19（6）:5-8.

［6］毛振明.對十種體育教學模式的分析［J］.體育教學，2000，（5）：4-6.

［7］林用斌，梁建平，趙晉喜，等.體育教師社會角色結構認知研究［J］.2014，37（9）：91-99.

［8］張朋，李寶國，楊麟.Mosston體育教學光譜理論A、B、C、E教學形式的SWOT分析［J］.體育研究與教育，2014，（29）：67-69.

［9］丁震一.Mosston教學光譜在普通高校排球教學中的運用研究［J］.麗水學院學報，2008，10，30（5）:122-124.

［10］周宏室.Mosston體育教學光譜的理論與應用［J］.臺灣師范大學書苑發行，1994.

The Interpretation of Teachers and Students Role Definition in Mosston Physical Education Teaching Spectrum

WANG Lin，YANG Yiwu

The role definition of teachers and students in Physical Education teaching has always been the focus of academic circles.The research used literature review and logic analysis to discuss the current international prevalence of Mosston sports teaching spectrum theory.And found that the role and the relationship between teachers and students in the process of physical education were the key factors which decided by teaching contents and teaching target.The spectrum was applied in the three stages of teaching preparation，implementation and evaluation.The change of teachers and students'role in teaching was marked by the gradually transferred of teaching organization decision-making power，which can be divided into two kinds of teaching style.Furthermore，it revealed that the relationship between teachers and students was a dynamic process.

physical education；teaching spectrum；role definition；teaching decisions；teaching style

G807.01

A

1003-983X（2017）02-0178-05

2016-12-29

研究生優秀學位論文項目（2016-YS-099）

王琳（1992-），女，湖南安陽人，在讀碩士，研究方向：學生體質健康與促進.

武漢理工大學體育部，湖北武漢43007

Department of Physical Education,Wuhan University of Technology,Wuhan Hubei,430070