國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康研究20年回眸與展望

路曉寧, 王緯虹, 薛玲玲

(1. 重慶市渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校, 重慶 401120; 2. 重慶市教育科學(xué)研究院、重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 重慶 400015;3. 重慶南開中學(xué)， 重慶 400030)

國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康研究20年回眸與展望

路曉寧1, 王緯虹2, 薛玲玲3

(1. 重慶市渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校, 重慶 401120; 2. 重慶市教育科學(xué)研究院、重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 重慶 400015;3. 重慶南開中學(xué)， 重慶 400030)

本文對(duì)1994—2016年間國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，從總體趨勢及特點(diǎn)、采用的研究工具、研究內(nèi)容、未來研究方向四個(gè)方面加以探討。發(fā)現(xiàn)我國對(duì)該研究越來越重視，且研究質(zhì)量逐年提升；學(xué)者們從不同角度提出教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，編制出有價(jià)值的研究工具；實(shí)證研究主要集中于現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素的探索上；未來研究要進(jìn)一步明確教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，編制更權(quán)威有效的評(píng)估工具，系統(tǒng)深入探索影響因素及作用機(jī)制，擴(kuò)大干預(yù)研究。

中小學(xué)教師；心理健康；研究與展望

一、引言

心理健康作為中小學(xué)教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)中小學(xué)生的身心健康和積極人生觀、價(jià)值觀的形成影響深遠(yuǎn)。但在心理健康研究領(lǐng)域和學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中卻有本末倒置的傾向，即將大部分焦點(diǎn)集中在學(xué)生身上。近年來教師群體的心理健康狀態(tài)頻頻引發(fā)社會(huì)關(guān)注，學(xué)生心理健康師源性傷害事件也時(shí)有發(fā)生，中小學(xué)教師心理健康越來越受重視。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012年修訂)明確指出：“要重視教師的心理健康教育工作……要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。”2017年國家衛(wèi)生計(jì)生委等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)心理健康服務(wù)的重要意義，并提出加強(qiáng)對(duì)職業(yè)人群的心理健康服務(wù)。因此，對(duì)中小學(xué)教師心理健康的研究和維護(hù)已迫在眉睫，同時(shí)這也是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中之義。

筆者以國內(nèi)20多年來的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)有關(guān)中小學(xué)教師心理健康研究成果進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，厘清問題，進(jìn)一步明確對(duì)中小學(xué)教師心理健康領(lǐng)域開展研究的方向和任務(wù)，為廣大教師的心理健康服務(wù)工作提供指導(dǎo)。

二、中小學(xué)教師心理健康研究總體趨勢及特點(diǎn)

國內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師心理健康的研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代中期才引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。從中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊和碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“中學(xué)教師心理健康”、“初中教師心理健康”、“高中教師心理健康”、“小學(xué)教師心理健康”和“中小學(xué)教師心理健康”為主題進(jìn)行檢索，合并相同文獻(xiàn)，共查到466篇文章，其中72篇碩博士論文。根據(jù)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，90年代對(duì)中小學(xué)教師心理健康的探討只有寥寥數(shù)十篇文章，多為現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)研究，且缺少概念界定和結(jié)構(gòu)分析；2000—2010年文獻(xiàn)量大增，但絕大部分是對(duì)其重要性、問題表現(xiàn)、成因和對(duì)策的思辨性研究，實(shí)證研究主要是現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)因素的探究，已有文獻(xiàn)開始探索內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，也涉及對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)和觀念的調(diào)查[1]；2010年以后文獻(xiàn)數(shù)量稍有減少，但質(zhì)量有所上升，現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)研究的對(duì)象范圍更廣、分析更深入，綜述類文獻(xiàn)增多，并且出現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)教師心理健康水平進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究。本文重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師心理

健康標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行梳理和簡單述評(píng)，并嘗試對(duì)未來研究方向做一些分析。

三、研究方法與研究工具

研究主要采用兩種方法：一是理論探索，多為文獻(xiàn)分析、策略建議和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；二是實(shí)證研究，多為現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素分析，主要采用問卷調(diào)查方法，實(shí)驗(yàn)研究較少。絕大部分實(shí)證研究采用的工具是各種版本的SCL-90量表，但該量表用于測查正常人的心理健康常遭人詬病，也有學(xué)者自編問卷，比較權(quán)威的有三個(gè)。

鄭紅渠在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行開放式問卷和訪談基礎(chǔ)上，構(gòu)建了6個(gè)基本維度：職業(yè)倦怠、人格障礙、挫折應(yīng)對(duì)與情緒、軀體癥狀不良、不良人生觀、社會(huì)適應(yīng)能力差，并據(jù)此編制了中小學(xué)教師心理健康量表，具有良好信度[2]。俞國良等人從積極心理學(xué)視角編制了包括生活、工作、自我和社會(huì)四個(gè)分量表的《教師心理健康評(píng)價(jià)量表》，其中，生活和工作部分屬于一般心理健康標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，而自我和社會(huì)部分屬于發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。量表共12個(gè)子維度，87個(gè)項(xiàng)目[3]。劉翔平等人在凱耶斯積極-消極心理水平獨(dú)立二維理論基礎(chǔ)上，編制了包含積極心理和消極心理的中小學(xué)教師二維心理健康測量系統(tǒng)，包括以下幾個(gè)量表：作為心理疾病指標(biāo)的貝克抑郁問卷，測查積極情緒的情感量表；由個(gè)人成長、環(huán)境掌控、生活目標(biāo)、自我接納組成的積極心理功能量表；由人際信任、愛的能力、寬容、感恩四個(gè)維度組成的積極人際關(guān)系量表[4]。

鄭紅渠所編中小學(xué)教師問卷的維度由實(shí)地調(diào)查而來，維度構(gòu)建合理，但題項(xiàng)表述帶有負(fù)性偏向，易對(duì)被試產(chǎn)生消極心理暗示；俞國良等人的問卷是基于對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究，有一定理論支撐，首次從積極心理學(xué)角度編制，多數(shù)題項(xiàng)采用了正向表述，并且兼顧適應(yīng)性、發(fā)展性兩大標(biāo)準(zhǔn)，維度劃分合理，但題項(xiàng)較多，增加了被試的負(fù)擔(dān)；劉翔平等人在二維理論基礎(chǔ)上編制教師心理健康問卷在國內(nèi)尚屬首例，比單維更全面，但僅以抑郁的測查作為心理疾病指標(biāo)有失偏頗，同時(shí)該測量系統(tǒng)比較復(fù)雜，不利于施測和分析。

四、研究內(nèi)容

(一)教師心理健康的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，不少研究在理解教師心理健康、心理素質(zhì)和心理資本三個(gè)概念上易混淆。心理素質(zhì)指一個(gè)人的心理品質(zhì)及其相互協(xié)作的系統(tǒng)，心理品質(zhì)包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等智力與非智力方面的品質(zhì)，若一個(gè)人具備這些心理品質(zhì)，并且在與外界互動(dòng)過程中它們是協(xié)調(diào)有效運(yùn)行的，那么心理就是健康的。因此，心理健康水平可看作教師心理素質(zhì)的一個(gè)外在指標(biāo)。而心理資本是組織行為學(xué)中的概念，特指組織情景下個(gè)體在為人處事過程中所擁有的一種可測量、可開發(fā)和對(duì)工作績效有促進(jìn)作用的積極心態(tài)或心理能量[5]。可見，教師心理資本更強(qiáng)調(diào)人力資本對(duì)工作的效用，對(duì)教師心理健康有促進(jìn)作用，但心理健康則強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的適應(yīng)、協(xié)調(diào)和發(fā)展。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師心理健康內(nèi)涵的探討體現(xiàn)在其標(biāo)準(zhǔn)中。根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義，一般心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)[6]。俞國良等人編制的《教師心理健康評(píng)價(jià)量表》就包含這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)是大部分學(xué)者所認(rèn)為的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)自身潛能和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮、個(gè)性的完善、美好品德的培養(yǎng)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)除了要包含一般心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)特殊性。文獻(xiàn)中鮮有對(duì)中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論述，而是一并歸入教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，但學(xué)者們對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的看法各有不同。

林崇德、沃建中將這一標(biāo)準(zhǔn)概括為6點(diǎn)：1.良好的教育認(rèn)知；2.悅納教師職業(yè)；3.穩(wěn)定而積極的教育心境；4.健全的教育意志；5.和諧的教育人際關(guān)系；6.教育環(huán)境的適應(yīng)和改造[7]。俞國良等人則認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括：1.對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于并熱愛教育工作；2.有良好和諧的人際關(guān)系；3.能正確了解、體驗(yàn)和控制自我；4.具有教育的獨(dú)創(chuàng)性；5.在教育活動(dòng)和日常生活中均能重視感受情緒并恰如其分地控制情緒[8]。并將這5條標(biāo)準(zhǔn)歸納為工作、人際、自我、獨(dú)創(chuàng)性和情緒控制五個(gè)方面[3]。與此相似，蘭卉也提出6條標(biāo)準(zhǔn)：1.熱愛教師職業(yè)；2.和諧的人際關(guān)系；3.正確的自我認(rèn)識(shí)；4.堅(jiān)韌與自制；5.有效調(diào)節(jié)不良情緒；6.好學(xué)與創(chuàng)新[9]。申繼亮和王凱榮則簡明扼要地將其核心標(biāo)準(zhǔn)突出為個(gè)性和社會(huì)性兩個(gè)方面[10]，而吳思孝則認(rèn)為除這兩個(gè)方面外，還應(yīng)將認(rèn)知(職業(yè)認(rèn)知與身份認(rèn)知)、工作能力、人際關(guān)系能力、對(duì)情緒的把控能力、良好的意志品質(zhì)、有效的自我學(xué)習(xí)能力等納入其中[11]。與上述學(xué)者的理論分析不同，邊玉芳、滕春燕采用內(nèi)隱研究發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)教師心目中比較重要的心理健康特征有：責(zé)任心、愛心、良好的道德品質(zhì)、工作認(rèn)真踏實(shí)、待人處事客觀公正、積極進(jìn)取、良好的人際關(guān)系等[12]。

林崇德、沃建中、俞國良和蘭卉等對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的概括都體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點(diǎn)，但林崇德和沃建中的概括全都與職業(yè)有關(guān)，缺少與家庭、社會(huì)良好互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上忽視了社會(huì)性。俞國良和蘭卉等對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的表述似將優(yōu)秀教師與心理健康教師的特點(diǎn)混為一談。申繼亮和王凱榮這一標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)參考，在研究中很難進(jìn)行操作。吳思孝的標(biāo)準(zhǔn)較為全面，但內(nèi)容較多，界限不清，并且良好的工作能力能否成為判斷心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有待驗(yàn)證。邊玉芳、滕春燕采用內(nèi)隱研究的方法考察教師自身對(duì)心理健康特征的理解，獨(dú)辟蹊徑，但民間觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)定義畢竟有差距，并且道德品質(zhì)與心理健康的關(guān)系還需要探究。

(二)心理健康現(xiàn)狀和影響因素研究

1.現(xiàn)狀研究

從大部分文獻(xiàn)看，中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀堪憂，總體水平低于全國成人常模[13-14]。近20年間，教師心理健康整體水平降低[15]，且逐年加劇[16]。存在的突出問題因調(diào)查不同而異，主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠和軀體癥狀，且無論哪項(xiàng)調(diào)查，軀體癥狀都十分突出，這也說明教師的身體健康需要特別關(guān)注。但也有一些研究與以上結(jié)果不同，認(rèn)為中小學(xué)教師在心理健康方面雖存在一些問題，但總體狀態(tài)良好[4,9,17]。

值得注意的是現(xiàn)狀調(diào)查大都采用了SCL-90量表，而SCL-90作為一種篩查量表，有對(duì)被試產(chǎn)生消極心理暗示、夸大癥狀之嫌。并且自1986年金華等人提供了正常人的常模后，中間未有權(quán)威修訂。

2.影響因素研究

影響中小學(xué)教師心理健康的因素較多表現(xiàn)在性別、學(xué)歷、學(xué)段、個(gè)性特征、心理彈性、社會(huì)支持、學(xué)校組織氣氛等方面。

性別對(duì)中小學(xué)教師心理健康的影響研究結(jié)果不一，學(xué)歷、年齡、學(xué)段不同會(huì)造成心理健康水平的差異。現(xiàn)代心理學(xué)指出，個(gè)體對(duì)各種困難和挫折的應(yīng)付能力和耐受力，除了與個(gè)體的生活經(jīng)歷有關(guān)之外，也與個(gè)體有無受過良好教育有關(guān)[18]。如此看來，專科學(xué)歷的教師更容易導(dǎo)致心理健康問題[19]，而研究生學(xué)歷的教師心理健康水平則較高[20]。但也有研究發(fā)現(xiàn)不一樣的結(jié)果，大專或本科學(xué)歷教師的心理健康水平要高于研究生學(xué)歷教師[2]，并且研究生學(xué)歷教師在人際敏感度上明顯高于專科和本科學(xué)歷教師[13]。高學(xué)歷會(huì)對(duì)心理健康有正向影響，但研究生進(jìn)入中小學(xué)后的心理落差和存在的適應(yīng)問題也不容忽視。就年齡而言，中學(xué)青年教師的心理健康狀況要略差于中年教師[21]，但46歲以上中小學(xué)女教師的心理健康水平欠佳，存在較為明顯的心理健康問題[20]。關(guān)于學(xué)段對(duì)教師心理健康的影響研究結(jié)果較為一致的是，小學(xué)教師的心理健康水平高于中學(xué)教師[2-3]，楊睿娟在研究了不同職業(yè)類別教師的心理健康水平后也發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的心理健康狀態(tài)是最差的，其次是小學(xué)教師[15]。初高中教師的心理健康水平孰高孰低，結(jié)果存在不一致。在學(xué)段差異上，某些程度上可能與不同學(xué)段教師的職業(yè)壓力、工作負(fù)荷、學(xué)生因素、考試壓力等有關(guān)，這些因素也可能存在交互作用。

某些人格特質(zhì)、自我概念和心理彈性是影響心理健康的重要因素。有研究曾對(duì)全國多地中小學(xué)教師人格與心理健康的關(guān)系做過調(diào)查，結(jié)果顯示艾森克人格量表中的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的程度越高，外向性程度越低，心理癥狀越明顯[22]。也就是說，精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對(duì)心理健康水平起負(fù)向作用，而外向性則起正向作用。中學(xué)教師的自我概念越積極，心理就越健康，其中生理自我、社會(huì)心理自我、家庭自我對(duì)中學(xué)教師的心理健康更具影響力[23]。有關(guān)心理彈性對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況的研究顯示，心理彈性對(duì)心理健康水平和總體幸福感都有正向預(yù)測作用[24-25]。

而生活事件、人格、社會(huì)支持等對(duì)心理健康的影響，研究者普遍認(rèn)為應(yīng)付方式、心理彈性、社會(huì)支持等可以通過提高個(gè)體對(duì)外界刺激的應(yīng)對(duì)能力來緩沖生活事件對(duì)心理健康的不良影響。如王玲等人認(rèn)為除地區(qū)外，影響中小學(xué)教師心理健康的關(guān)鍵性因素是生活事件和回避應(yīng)付方式，并由此推斷應(yīng)付方式是應(yīng)激事件與心理健康的中介環(huán)節(jié)[26]，但并未研究交互作用。與此相似，一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力、心理彈性與心理健康三者關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性在職業(yè)壓力與心理健康之間起中介調(diào)節(jié)作用[24]。劉楊、郭成利用回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式作為自變量均影響中小學(xué)教師的心理健康[27]，并且主觀支持以及對(duì)社會(huì)支持的利用度能夠顯著預(yù)測教師心理健康水平[22]。也有研究結(jié)果顯示，心理健康主要影響因素中生活事件、社會(huì)支持、艾森克人格維度中的神經(jīng)質(zhì)三者間并不存在交互作用[28]。不可否認(rèn)，生活事件、人格因素、社會(huì)支持、應(yīng)付方式等對(duì)教師心理健康都存在不同程度的影響，但相互間是否存在交互作用以及作用機(jī)制還需進(jìn)一步探索。

學(xué)校組織氛圍作為教師常駐場所不可避免會(huì)影響其心理狀態(tài)。學(xué)校環(huán)境中良好的人際關(guān)系是教師心理健康的重要保證[29]，也是影響教師心理健康的首要因素[30]。除人際關(guān)系外，良好的校長領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)極大影響師生心理健康[31]，并且還會(huì)通過影響人際關(guān)系極大影響師生心理健康[32]。此外，升學(xué)考試下的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)給教師帶來較大的競爭和心理壓力。學(xué)校組織氛圍對(duì)教師心理健康的影響是多層面的，并且各因素間交互作用也值得進(jìn)一步探究。

現(xiàn)狀調(diào)查中有一些結(jié)果存在不一致，究其原因除了對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在偏差外，還有可能與所用工具、樣本量、調(diào)查地區(qū)和時(shí)段等有關(guān)，各因素間的交互作用也會(huì)產(chǎn)生影響，但較少有研究考察這一點(diǎn)。

(三)中小學(xué)教師心理健康的維護(hù)和促進(jìn)

預(yù)防中小學(xué)教師心理健康問題、提升心理健康水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，總體上來看要從社會(huì)體制、社區(qū)、學(xué)校和個(gè)人四個(gè)層面著手，社會(huì)、社區(qū)和學(xué)校的他助系統(tǒng)要與教師自助相結(jié)合。但這方面的研究多限于理論，無法預(yù)見其有效性。可喜的是干預(yù)研究漸受關(guān)注，如關(guān)濤等人對(duì)沈陽市12個(gè)區(qū)縣的2500名中小學(xué)教師用SCL-90量表進(jìn)行篩查后，根據(jù)結(jié)果制定團(tuán)體心理咨詢計(jì)劃，有針對(duì)性地開展每周1次、為期1個(gè)月的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，之后再用SCL-90量表進(jìn)行心理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后教師各項(xiàng)因子分均有下降[33]。

五、未來研究方向與展望

回眸20余年，國內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師心理健康的研究越來越重視，數(shù)量增加的同時(shí)，研究水平也逐漸提高。但不可否認(rèn)，對(duì)該領(lǐng)域研究還存在很多有待加強(qiáng)的地方，未來研究可從以下幾個(gè)方面努力。

(一)進(jìn)一步明確中小學(xué)教師心理健康的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，探索更科學(xué)、凝練的評(píng)估工具

不少有識(shí)之士對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)做了詳盡闡述，學(xué)者們也編制了有價(jià)值的測查工具，但由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的界定不統(tǒng)一，研究工具不可避免地存在一定的局限性。因此未來研究要明確界定教師心理健康的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)全面有效、權(quán)威系統(tǒng)的評(píng)估工具。

(二)系統(tǒng)探討影響中小學(xué)教師心理健康的因素，深層次挖掘影響因素的作用機(jī)制

限于樣本量、地區(qū)、時(shí)段等，以往研究對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素的探究更多停留在淺層分析和橫斷比較階段，缺乏對(duì)中小學(xué)教師心理健康影響因素的作用機(jī)制和過程性探討。因此，未來研究可以擴(kuò)大取樣范圍，并采用追蹤研究的方式，更深入系統(tǒng)地探究中小學(xué)教師心理健康發(fā)展軌跡，以及一些重要因素的變化帶來的影響。

(三)在教育實(shí)踐中擴(kuò)大干預(yù)研究和干預(yù)影響機(jī)制的探索

中小學(xué)教師心理健康的維護(hù)和干預(yù)勢在必行，未來研究要更多關(guān)照中小學(xué)教師的內(nèi)在生命，體察中小學(xué)教師的生命需要和精神世界，探尋個(gè)體意義上的心理健康狀態(tài)與維護(hù)，并根據(jù)已有研究設(shè)計(jì)更具操作性和針對(duì)性的干預(yù)方案，在教育實(shí)踐中開展短期和長期干預(yù)的效果追蹤，關(guān)注其過程性的變化，發(fā)現(xiàn)其重要的干預(yù)成分和起作用的內(nèi)在機(jī)制。

綜上所述，該領(lǐng)域的研究比較宏觀，實(shí)踐研究的系統(tǒng)性和深度還稍有欠缺，實(shí)踐中還很少將教師的心理健康納入學(xué)校管理和心理健康教育當(dāng)中。國外主要著眼于微觀、量化研究，并且已將教師心理健康研究列入學(xué)校教師心理健康研究的一部分。因此，未來研究與實(shí)踐中要更多關(guān)注中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài)，將教師心理健康教育納入學(xué)校的常規(guī)工作，并真正作為一個(gè)課題來研究。

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2017-04-09

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“積極心理學(xué)視角下青少年敬畏感發(fā)展特點(diǎn)研究” (2015-MS-025)

路曉寧(1984 — )，女，山東濰坊人，心理學(xué)碩士，研究方向：中小學(xué)心理教育；薛玲玲(1981 — )，女，山東菏澤人，心理學(xué)碩士，研究方向：中小學(xué)心理教育；通訊作者：王緯虹(1957 — )，男，廣東鶴山人，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：心理健康教育、基礎(chǔ)教育。

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1008-6390(2017)05-0096-05

[責(zé)任編輯石 悅]