構建教師積極情緒 助推高校問題學生良性轉化

儲平平

（安慶師范大學 經(jīng)濟與管理學院，安徽 安慶 246133）

構建教師積極情緒 助推高校問題學生良性轉化

儲平平

（安慶師范大學 經(jīng)濟與管理學院，安徽 安慶 246133）

當前對“問題學生”的關注持續(xù)升溫，研究的視角也不斷拓展，但仍然存在問題.本世紀以來積極心理學發(fā)展迅速，其所提倡的積極教育理念也不斷影響到教育領域.構建教師強大心理資源，積極培養(yǎng)學生積極情緒為實現(xiàn)“問題學生”良性轉化提供新的視角.重視高校教育工作者自身積極情緒的建設也會為化解“問題學生”心理危機達到事半功倍的效果.

問題學生；心理資源；積極情緒

學生問題隨著時代變化而改變，學者們對于“問題學生”的研究朝著多元化方向發(fā)展，涉及的學科領域也越來越廣.個人認為，“問題學生”的“問題”并不是指某個學生所獨有的“問題”，而是學生群體的“問題”，它是一個動態(tài)的、變化的概念，指學生在成長的各個不同階段，由于所處內(nèi)外部環(huán)境綜合影響下所表現(xiàn)出來的身心與周圍環(huán)境不協(xié)調的狀態(tài)，尤其是心理上與現(xiàn)實的格格不入而外在表現(xiàn)為行為異常.本文主要針對高校“問題學生”現(xiàn)狀，要求高校教師保持積極樂觀的心態(tài)，誘導學生的積極情緒，構建學生強大的心理資源，讓學生從身心與周圍環(huán)境不協(xié)調的狀態(tài)中解脫出來，從而實現(xiàn)健康發(fā)展的目的.

1 當前高校“問題學生”存在的問題

1.1 病理式教育理念催生“問題學生”悲觀情緒

當前我國教育已經(jīng)從精英時代進入到大眾化時代，如何讓眾多教育者和受教育者在教學過程中變得富有生機和幸福值得探討.但事實上大多數(shù)教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應對學生各種外顯或潛在的問題上，并以病理學的范式來對待這些問題.這種“類醫(yī)學”式教育一方面導致“問題學生”經(jīng)常為反思自己的所謂不良行為，而消耗掉大量精力，教師一天N次的叮囑、嘮叨和警醒會讓“問題學生”長期處于不良的狀態(tài)，這不僅導致學生存在悲觀情緒，生活滿意度較低，更不利于“問題學生”的良性轉化、提升與發(fā)展；另外一方面也使所謂的“正常學生”的積極訴求，如自我完善，自我提升的能力被忽視，從而影響其學生的提升與發(fā)展.這種局面下教育者與受教育者都無幸福感可言.

1.2 簡單粗糙的教育方式加速“問題學生”不良情緒積累

教育的本意是要使人不斷進步和完善自我，事實上高校的教育方式并不能很好地做到這一點.大學教育體制及自身特征，很多時候教師與學生之間的溝通嚴重不足，甚至是陌生的.有限的課堂教學中，教師的注意力都聚焦于教學內(nèi)容，而忽視了與學生的溝通交流.教師一旦感覺學生有問題，習慣于用一種說教的方式直接進行點評，現(xiàn)實中助長學生不滿情緒.教師很少能夠以一種負責任的態(tài)度，愛護學生的心理，反思自身的課堂教學方法與手段是否合適，教學內(nèi)容的設計是否合理，是否能夠真正激發(fā)學生求知的欲望與學習的熱情.總之，簡單粗糙的教育方式成為學生不良情緒積累的催化劑.

2 誘導教育者積極情緒——“問題學生”良性轉化的重要推手

戴·馮塔納認為，情緒上的成熟性應是成功教師應具有的另一種品質.弗雷德里克森提出積極情緒能夠“敞開我們的心靈和頭腦，使我們更善于接受和富有創(chuàng)造性.”高校教育工作者要想創(chuàng)造性地管理好班級與課堂，毫無疑問他們必須擁有積極情緒這一重要心理品質.高校教育工作者在養(yǎng)成積極心理情緒的過程中，必須學會自我控制和自我調適，形成情緒智慧①；要養(yǎng)成樂觀的生活習慣；學會適當?shù)乇磉_情緒和釋放情緒；還要學會養(yǎng)成游戲精神②.具有游戲精神的教師，才能增強情緒的免疫力，形成積極向上的情緒，從而通過這樣的情緒來影響和感染學生的情緒，使之產(chǎn)生積極向上的情緒.

當代大學生，從“家庭活動中心人物”斷崖式下降為“萬千驕子中一份子”，所處地位、環(huán)境的變化，都對其心理上帶來沖擊與挑戰(zhàn).學生個體由于受到各種因素的影響而呈現(xiàn)出多元性、差異性的特征，“問題學生”大量顯現(xiàn)；高校教師個體，其自身也具有多元性、差異性.師生之間的兩性特征，加劇現(xiàn)實中師生相處過程變得復雜.但師者，傳道授業(yè)解惑也.這種基本的職業(yè)道德要求不變，只是解決問題的內(nèi)容與方式發(fā)生改變.市場經(jīng)濟大環(huán)境下，競爭無處不在，承受各種壓力已經(jīng)成為無可爭辯的事實.如何正確處理和面對壓力，便成為全社會都關心的問題.尤其是作為高校的教育工作者如何有效利用學生在校的最后關鍵期培養(yǎng)其自身良好發(fā)展機制成為重要話題，這也成為高校思想政治教育工作的關鍵.正基于此，才更加彰顯了高校建立良好師生交流機制，實現(xiàn)“問題學生”良性轉化的重大現(xiàn)實意義.這個過程的順利實施，迫切需要高校教育工作者積極情緒的養(yǎng)成.

3 積極情緒擴建理念對化解高校“問題學生”問題的啟示

“厭學”的背后往往是“厭師”，同理推論，“問題學生”的背后往往是“問題課堂”.不言而喻，要想使“問題學生”實現(xiàn)良性轉化，良好師生交流機制必須是教師與學生共同努力的結果.在這個機制里面，我們強調要以“問題學生”為核心，以輔導員為主導、任課教師為主體，以學生干部為支持，以班級同學為輔助的一種對話機制和反應機制，進而形成一個“輔導員、任課教師、學生干部、同班同學、問題學生”之間多維、互動的師生和諧共進的系統(tǒng)交流平臺.

3.1 建立“問題學生”身心健康檔案，研究“問題學生”的基本心理狀態(tài)

對于高校大學生而言，最特殊的教師就是班級輔導員.輔導員要學會利用學生的各方面資料與信息，比如大學生心理健康測試結果，新生入學檔案，學生基本情況簡明登記表，以及學生為人處事、待人接物等信息，要積極利用班級集體活動，學生各項競賽，班級會議，寢室例會以及教師課堂，對“問題學生”形成“合圍”之勢，相對較全面系統(tǒng)地掌握班級中“問題學生”的基本心理狀況.

輔導員要充分發(fā)揮其主導作用，積極引導班級教師、班干和學生多方力量，積極協(xié)調，掌握“問題學生”最全面的動態(tài)信息，尤其是要做好有效反饋.每學期開學之際，輔導員要積極與任課教師和班級同學溝通，讓他們關注“問題學生”，同時要從他們的課堂交流、學習交流以及生活交流中反饋“問題學生”的信息.要讓我們的學生在團隊合作機制的引導下，包容過去，把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來，形成一種積極樂觀的心態(tài).

3.2 課堂誘導積極情緒，“問題學生”良性轉化的核心途徑

心理學所倡導的積極情緒主要包括喜悅、感激、興趣、希望、自豪等我們都非常熟悉的理念，但反觀高校課堂，有多少教師上課帶著喜悅、希望、興趣、自豪之情在給學生授課？社會的浮躁，教育的功利已經(jīng)使高校職能結構失調，高校人文素質教育的失落不僅影響到大學生自我分裂與迷失，高校教師也不例外，廣泛呈現(xiàn)出的高校“沉默課堂”也就不足為奇！要改變我們的“問題學生”，首先要改變我們高校教育工作者自身.相比較于社會、家庭、學校，改變我們的課堂，改變我們教師個體更易于掌控和操作.高校教師不論是作為開展學校教育的重要推動者，還是作為家庭教育的直接執(zhí)行者，亦或是作為現(xiàn)代象牙塔的精神載體，其加強自身積極建設是眾望所歸.那就從每天的普通而又平凡的課堂做起.課堂積極情緒的誘導，是對師生雙方的共同要求.教師課前必須要進行大量的準備工作，調整好自己的心態(tài)，利用正面的、積極的圖片、新聞、視頻，智慧的文字語言，豐富的形體語言，形成和諧的、輕松的課堂氛圍.這個過程中更多關注“問題學生”的身心反應與變化，及時調整策略.

3.3 課外誘導積極情緒，“問題學生”良性轉化的根本保障

某種意義上而言，學生課余時間表現(xiàn)的狀態(tài)比課堂上更真實，利用課堂之外大量的自由時間進行積極情緒誘導，才是實現(xiàn)“問題學生”轉化的根本保障.當你覺得生活中缺少幸福，那么你就應該每天有意識地增加自己瞬間的快樂體驗，通過累積自己瞬間的積極情緒就可以得到你想要的幸福.空虛、迷茫的大學生活容易讓學生的負面情緒助長，課堂之外的業(yè)余生活，輔導員要進行適當引導.班級活動或者其他集體活動的開展，必須提前謀劃，認真設計，實實在在做些事情誘導學生參與，讓個體更全面、更透徹、更綜合地看待任務，使他們從中獲得更多認知，同時也使他們獲得生理上的滿足和人際關系的擴張與積累，使其變得樂觀、自我復原力等積極品質得以增加，擺脫焦慮，自信成長.班級活動的開展是班級全體學生的事情，輔導員必須做好動員，學生干部積極組織，“問題學生”積極參加，班級同學積極參與其中.就像不要輕視我們的課堂一樣，一次班會，一次演講都不容小覷.每次小小的活動所獲得的積極情緒，長期累積會讓學生收獲滿滿的幸福感.

當前環(huán)境下，勢必還有很多因素導致“問題學生”的產(chǎn)生，但我們相信這只是學生個體在其成長過程中必然要經(jīng)歷的階段，作為高校教師必須要學會節(jié)約學生心理資源，誘導學生積極情緒，充分挖掘學生的心理資源，為“問題學生”的良性轉化保駕護航.

注 釋：

①情緒智慧，也有稱情緒智力，首先是由美國學者Salovery和Myery于1990年提出的，他們認為情緒智慧是一種能力.

②游戲精神主要是“所具備的自由與個性的精神、創(chuàng)造與體驗的精神以及合作與自主的精神等多種精神的結合.”

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