高校工會組織參與青年教師心理壓力調適的研究與探討

趙園園，孫志軍

（銅陵學院 外國語學院，安徽 銅陵 244000）

高校工會組織參與青年教師心理壓力調適的研究與探討

趙園園，孫志軍

（銅陵學院 外國語學院，安徽 銅陵 244000）

高校青年教師的心理壓力問題已經引起了社會各界的廣泛關注，高校青年教師是學校發展的新生力量和有生力量，高校工會是高校重要的組織部門，關注這一群體的心理壓力調節，要以工會組織為平臺，根據其需求特點，切實解決與青年教師密切相關的家庭生活、工作發展以及心理健康等方面的問題，為青年教師的發展與成長提供有效保障.

高校工會；青年教師；心理壓力

在當前高等教育改革與發展的大背景下，大學教師承受著巨大的壓力，這已得到廣大高等教育研究者和高校教師的廣泛認同，而這其中，尤其是青年教師群體，承受的心理壓力更大，他們承擔了更為沉重的科研和教學的雙重任務，其職業壓力與職業倦怠狀況更加不容樂觀[1].高校青年教師是我國高等教育發展的新鮮血液和骨干力量，他們的發展與成長直接關系到我國高等教育改革與發展的成敗，因此，高等教育部門和高校要高度重視這個現狀，并切實緩解和解決高校青年教師的壓力，促進其成長.

2015年黨的群團工作會議上，習近平總書記指出，“群團組織要著眼黨和國家工作大局，在大局下思考，在大局下行動，同時立足職責定位、立足所聯系的群眾，尋找工作結合點和著力點，推動群團組織職能與時俱進.群團組織要強化服務意識，提升服務能力，挖掘服務資源，堅持從群眾需要出發開展工作，更多把注意力放在困難群眾身上，努力為群眾排憂解難，成為群眾信得過、靠得住、離不開的知心人、貼心人.[2]”高校工會作為聯系廣大高校教師尤其是廣大青年教師的組織，應該認真貫徹黨的群團工作會議精神，積極關注高校青年教師群體，積極關心青年教師困難，積極探索和了解其心理壓力現狀并對其心理壓力進行調節，成為高校青年教師的知心人和貼心人.本文擬從高校工會組織的視角，針對高校青年教師群體壓力特點，提出解決問題的相關對策.

1 高校青年教師群體的界定

關于高校青年教師的年齡，目前國內也沒有一個明確而統一的界定.在現有的研究中，有的把高校青年教師的年齡上限界定為35歲，有的界定為40歲，更有的把高校青年教師的年齡上限界定為45歲.鑒于高校教師群體的特殊性，本研究把高校青年教師的年齡上限界定為35歲，所指的是指35周歲以下，在高校第一線專門從事教學、科研和管理工作的教師[1][3][8].

2 高校青年教師的心理壓力來源

有研究表明，青年教師心理壓力由大到小的排列依次為家庭生活壓力、工作負荷、自我期待、職業發展、組織機構和人際關系.除家庭生活外，在職業壓力的六個因素中壓力最大的依次為工作負荷、自我期待和職業發展[3].目前，高校青年教師主要面臨以下幾種心理壓力.

2.1 家庭生活困難壓力

由于高校青年教師處的特殊年齡階段，絕大多數青年教師都面臨著買房、裝修、結婚、生子等很現實的生活問題，因此，他們對物質財富的需求是很迫切的[4]，但是他們中大多數人剛剛參加工作不久，工齡短、職稱低、崗位低、工資低、收入少.尤其是青年教師的住房問題，需要有一定的經濟基礎才能承擔得起，近幾年住房改革，有的高校雖有一定的政策，但是惠及的面還是有限，有的學校在住房方面給與一定補貼，但是補貼很少甚至沒有，需要青年教師自己負擔很大部分，壓力相當大，在很大程度上影響了青年教師安心教學和科研工作.

2.2 教學任務繁重與科研壓力

目前，各高校都進行了教師評價體系改革，學生打分、教學指導委員會要聽課、教育部本科教學評估等，而高校青年教師大多從學校到學校，往往比較缺乏教學經驗與技巧，這些都增加了高校青年教師的心理負擔[5].而且大部分青年教師在完成原有教學活動的同時，又承擔了新的教學任務，因此教學任務繁重.

除了繁重的教學任務外，青年教師還要搞科學研究，由于科研經費短缺，實驗室設備、技術等條件落后，造成青年教師無法開展高質量的、反映學科發展前沿動態的科研活動.在申報省級、地市級課題時，青年教師也因為所在高校或學科沒名氣，本人職稱低，或資歷太淺而頻頻碰壁，面臨較大的科研壓力.

2.3 晉升競爭壓力

近年來，高校教師職稱評定指標越來越高、體系越來越大、項目越來越細，青年教師在晉職機會、工資、津貼方面的差距也就越來越大，這就勢必引發同事之間的競爭，而這種競爭極可能演變成單位內部的一種惡性競爭，嚴重影響人際關系，身處其中的教師感受到無形的巨大壓力.

2.4 情緒倦怠壓力

高校青年教師群體數量大，但是對高校青年教師個體的心理需求分析比較模糊且籠統，對高校青年教師工作業績的評價和考核手段片面化、激勵措施簡單化，難以滿足青年教師的自尊和自我實現需求，這些問題非常容易誘發高校青年教師產生情緒倦怠，降低青年教師的自我價值感[6].

3 以工會組織為平臺合理調節青年教師心理壓力

高校工會作為聯系廣大青年教師的組織和平臺，必須承擔起青年教師的心理壓力調節工作，著力解決青年教師最關心、最直接、最現實的利益問題.

3.1 積極提升青年教師的生活質量

高校要切實認識到青年教師的物質需求，作為高校工會要積極組織教代會和工代會有關教師收入提高、住房保障、子女入學、科研經費等方面的提案提交工作，向學校黨委和相關部門建言獻策，積極梳理青年教師需求并進行分析，制定切合本單位的可操作性的辦法措施，為他們提供多方面支持，以減輕他們的壓力.此外，高校青年教師大多遠離家鄉、遠離親人，容易產生孤獨感、寂寞感，他們中有不少人還存在著情感問題，急需結識更多的同齡人，尋找人生的另一半，高校要充分認識到青年教師的社會化需求，為青年教師提供群體交流的機會.包括組織青年教師開展聯誼活動等，還要充分利用社會資源，加強青年教師與社會其他領域的聯系，這樣既能豐富青年教師的生活，滿足青年教師的社會化需求，又能緩解青年教師由于生活孤獨、單調、失落帶來的壓力.

3.2 積極服務青年教師職業生涯發展規劃

高校青年教師教師職業生涯發展是高校青年教師自身和高校共同的目標，作為高校工會組織要在高校管理部門的幫助下，引導廣大青年教師針對自身條件制定自己職業生涯發展的規劃.一方面結合青年教師的發展需要，幫助青年教師作出切實可行的發展規劃，另一方面為青年教師提供發展的條件、掃除發展中的障礙，幫助青年教師盡早確定自己的合理職業定位，并且結合青年教師個人需要、發展與本單位發展兩者的關系，自覺地改善、增強和發展自身的才干，使青年教師個人的發展與本單位的發展相互促進，共同發展.

3.3 積極開展青年教師心理壓力疏導

高校青年教師的心理健康狀況直接關系到教學效果、職業倦怠和職業發展，教師在面對壓力時的應對方式影響到教師的心理健康狀況，同時也是影響學生心理健康狀況的重要因素[7]，如高校中的輔導員隊伍，大多是青年教師，他們直接工作在大學生思想政治教育第一線，對大學生的個人發展起到至關重要的作用.因此，工會要聯系學校心理健康教育部門要像關心學生一樣關心青年教師的心理健康，加強青年教師的心理健康教育和心理障礙疏導.一是讓青年教師了解壓力來源、了解壓力的影響以及應對壓力的方法和技巧；二是建立青年教師心理壓力轉移緩解的有效途徑，為青年教師尋求心理壓力緩解提供幫助；三是積極宣傳心理壓力的自我調適方法，以此讓青年教師形成自我解壓的有效路徑.

3.4 積極建立以青年教師成就需求為導向的支持系統

高校青年教師作為教師隊伍的新生力量和學校發展的有生力量，與我國教育事業的發展息息相關.根據馬斯洛的需要層次理論[9]，人的基本需要可以劃分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要和自我實現需要.其中，生理和安全需要屬于較低層次的、物質方面的需要；歸屬、自尊和自我實現的需要，屬于較高層次的、精神的需要.高校青年教師是一個特殊的群體，他們具有極強烈的成就需要、具有較強的科研意識，他們對自身事業發展的成就動機較高，而且處于職業的未定型期，具有較強的不穩定性、較強的可塑性、具有主動感受壓力的敏感性和差異性.高校青年教師的心理壓力主要來源于成就需要的增長與不滿足之間的矛盾，因此，高校工會應該根據高校青年教師的成就需求特點，遵循壓力調節的原則，積極尋找對策，提出高校青年教師心理壓力調節的優化策略，積極建立以青年教師成就需求為導向的支持系統.

一是建立科學的青年教師考核評價體系.高校青年的特殊性，決定了應該針對青年教師單獨建立科學的考核評價體系，對高校青年教師的考核評價應該采用多角度、多視野的立體考核評價，應采取重視教學能力與重視師德建設相結合、重視科研與教學相結合、重視橫向比較與縱向發展相結合.建立學生評教系統、自我評價系統、同行評價系統與專家評價系統等多維度、立體化的考核評價體系，使考核評價更加科學、全面，避免單一、固定考核模式帶來的缺陷，可以減少由于考核評價體系不科學而帶來的壓力.

二是積極建立青年教師的職后培養機制.多數學校都重視青年教師的崗前培訓，但是職后培養相對比較滯后.對青年教師進行職后培養，尤其是加強對學術技能、學術知識等專業方面的知識和技能的培養.具體可以通過提供進修機會、加強學術交流、課堂觀摩等，不斷提高青年教師的專業化水平；高校在對青年教師進行管理時，要引進終身教育的理念，開展多種類、多層次靈活高效的終身教育，包括各類長短期培訓、學術交流、訪問學者等.

三是針對青年教師群體制定合理的學歷提升與職稱晉升政策.高校要幫助青年教師及早地提升自己的學歷學位，提高自己的職稱，以化解或減少由于學歷學位和職稱問題所帶來的壓力.在學歷學位提升上，要提供多種途徑.如：對于本科學歷的青年教師，要選送他們參加相關專業的研究生課程班、在職攻讀碩士學位班等.對于己取得碩士學位的青年教師，報考博士研究生，學校解決學費和研究經費的壓力.同時，學校還要提供時間上的支持，在青年教師進行碩士或博士入學考試前，允許他們請假集中復習.在撰寫碩士論文和博士論文時，盡量減少他們的教學任務，保證他們有足夠的時間和精力，來完成學位論文，順利畢業.另外，要充分利用學校現有的人力資源，在青年教師準備入學考或撰寫學位論文時，請本校同一領域相關專業的教授予以輔導和指導.在職稱提升上，學校要為青年教師提供各種幫助.在項目申報、各類獎項評選時多向青年教師傾斜，專門針對青年教師組織項目申報或評選各類獎項.在論文發表上，學校的校報優先考慮發表本校青年教師的論文.在學術著作或教材的撰(編)寫以及出版時，要提供經費予以支持等.

高校青年教師心理壓力調節是一個系統工程，是高校實現良性發展的著力點，要樹立“辦學為了學生，辦學依靠教師”的理念.這項工作僅僅依靠工會組織這個平臺是遠遠不夠的，需要高校自上而下、學校與個人、各部門共同參與，形成全員關心、全程關注青年教師發展的良性發展機制，切實解決好青年教師的發展問題.

〔1〕姜捷.論高校青年教師的壓力問題及其緩解對策[J].河南大學學報（社會科學版）,2016(1):123-130.

〔2〕中央首次召開群團工作會議[EB/OL].http:// scitech.people.com.cn/n/2015/0708/c1057-272 73333.html.

〔3〕徐珠君.高校青年教師壓力管理探析[J].寧波大學學報(教育科學版),2011(2):86-87.

〔4〕王希勤,劉婉華,鄭承軍.高校教師薪酬調查課題組:高校教師收入調查分析與對策建議[J].中國高等教育,2014(10):27-29.

〔5〕徐曉明.高校青年教師生活狀態、發展狀況及利益訴求影響因素研究[J].石家莊鐵道大學學報(社會科學版),2011(5):90-95.

〔6〕武珊.重點高校青年教師職業壓力與職業倦怠的關系[D].東北師范大學，2008.

〔7〕孫偉成.高校工會解決教職工心理健康問題的對策[J].黑龍江史志,2008(15):45-46．

〔8〕凌晨.高校青年教師工作倦怠與組織承諾關系研究[D].南京理工大學，2008.

〔9〕張春興.現代心理學[M].上海:上海人民出版社，1997.

B844

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1673-260X（2017）08-0056-03

2017-06-14

2009年度省教育廳人文社會科學重點研究項目：高校輔導員專業化建設的政策與制度研究（2009sk278zd）