教育敘事在體育課堂教學中的應用研究

谷茂恒，范運祥

（1.廣州體育學院，廣東 廣州 510075；2.湖南安全技術職業學院 體育組，湖南 長沙 410151；3.湖南師范大學 體育學院，湖南 長沙 410012）

教育敘事在體育課堂教學中的應用研究

谷茂恒1,2，范運祥3

（1.廣州體育學院，廣東 廣州 510075；2.湖南安全技術職業學院 體育組，湖南 長沙 410151；3.湖南師范大學 體育學院，湖南 長沙 410012）

教育敘事是對敘事題材的分析與研究，通過故事敘說來反映敘說者自身的生活經歷，進一步暗示敘事者背后的價值取向.在體育教學過程中運用教育敘事的方法，對體育教師自身的成長和促進體育教育轉變有著重要的意義，是體育教學方式變革和發展的全新思路.

教育敘事；體育教學方式；方法

前言

教育敘事作為敘事者的主要載體，體現教學前線的教育敘事者講敘其在教育生活中事件或事實，為教育研究提供鮮活的、豐富的研究素材，是對任何敘事素材的分析與研究.從專業的角度來審視，體育教學方式引用教育敘事法，需要對體育教學方式進行文化的轉換，以防止對傳統文化和教學方式實施出現功利化和表面化，只有把傳統的教學方式進行現代文化的合理轉換，體育教學方式的變革才能更加適應現代教學的要求.

1 教育敘事研究的定義

教育敘事是敘事者通過事件介紹、歷史傳記的記載、新聞圖片的描繪、人物之間的對話等刺激，來激發當事人對故事進行回憶和意義的表達，并對其敘說事件的內容進行數據分析，進一步反映出敘說者對事物本身及自身重要的生活經歷及活動主題，它是對教育的理解和解釋.鑒于每個敘事者履歷不同，教育敘事體現在兩個方面：一種是教師對本身及教師團體的敘事研究；另一種是非教師對教師的敘事進行研究，來激發事件的實質意義.

2 教育敘事影響教師情感的內容

2.1 教育敘事研究影響教師的教育思想理念

教師教育過程中的思想覺悟和對事物的認識及看法滲透于教學日常活動中，它指導著教師的教育行為，也影響著教師的人生觀，是教師教學活動的指導想想.教育敘事研究首先要研究教師的日常行為背后所內隱的思想及教師的生活故事中蘊含的理念，這樣才能夠為教師的行為尋求理論支撐，為教師的生活建構起思想的框架.

2.2 教育敘事研究影響教師的教育教學活動

教師的職業素質及文化修養直接影響教師敘述故事的效果和反思教師自身的教育實踐，所以教師的敘事還包括教師本人對校外社會生活所發生事件的敘述，如德育敘事、管理敘事等，來反映教師的心聲，感受教師的內心世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為方式，有助于教師更深刻地認識和提升自己，達到更好地教學目的.

2.3 教育敘事研究影響學生的生活方式

教師的敘事研究內容是研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，年齡特征、個性差異、身心規律，學生所感興趣、所思考、所進行的活動等，特別是傳統教學理論中難以涉及的內容.將學生生活的真實世界展現于人們面前時，人們就獲取了與學生對話、溝通、交流的可能，探尋到真正屬于師生的共同教育世界.

3 體育教學方式主要表現

體育教學方式包含了師生在體育教學中的思維方式和實踐活動中的教學行為方式兩個部分的內容.

3.1 體育教學思維方式是體育教師把握與明確體育教學思維方式,需要認識體育教學思維方式與其他學科教學思維方式的存在的本質區別.體育教學思維方式覆蓋三個層面的內容:體驗性思維方式、科學性思維方式和反思性思維方式.因此,結合體育教學現象、存在與本質,在體育教學過程中，體育教學思維方式的內容核心是體驗式思維方式，同樣也存在著科學性思維方式和反思性思維方式兩種因素,科學性思維方式與反思性思維方式可在理性層面上促進體育教學在科學性方面的發展,有助于反思性體育教學,促進體驗式思維的發展,提高體育教學質量.

3.2 體育教學行為方式是體育教學思維的內在程式的外化，體育教學行為方式包含了體育教學方法與手段、策略與技巧、媒介與設備等綜合因素并具有內容多樣性的特征，選擇何種具體的體育教學行為方式將取決于體育教學過程中師生采用何種體育教學理念和思維方式.

3.3 體育教學的思維方式在一定程度上制約著體育教學的行為方式.體育教學方法則是體育教學行為方式中具體化的操作形式(如自主、探究、合作是學生的學習方法),是為了完成體育教學任務與體育教學目標而展開的各種有效途徑.

4 敘事研究與體育教學方式的內在關系

4.1 體育教學方式中進行敘事研究的意義

4.1.1 有利于體育教師轉變教育教學觀念和行為

體育教師的教育生活是由每一件教育事件所構成的，體育教師對教育事件的敘說，能使體育教師看到日常例行事項的深刻意義.課余體育鍛煉管理對體育教師責任意識的培養作用，組織全校教工比賽對教師提高團隊精神的培養等.教師以自己的生活經歷為背景去反思自己，反思自己教學活動的效果，激發出自己獨立的思想和自由的意志，改進自己的教育實踐，重新構建自己的教育理念.

4.1.2 有利于體育教師認識教育教學的深層意蘊

教育敘事是關注每次事件展開的具體故事情節，是一種面向事實本身、理解他人、體驗生活的人文科學認識方式.學生的成長過程呈現復雜性、生成性、開放性的特點，需要體育教師在體育課堂中走進學生的內心生活，理解其故事和運動、生活經歷，探尋體育教學現象背后的深層意義，共同建構學生成長的故事.

4.1.3 有助于體育教師實踐知識的形成

體育教師的教學知識結構包括外顯的可直接表述的知識和內隱的緘默知識.緘默知識是體育教師取得優異教學效果必需的，由體育教師本身在體育教學實踐中經過多次的反思總結才會構建或創造，通過對自己在實際教學過程中遇到的問題進行敘事，如對問題學生的特征的歸納、對體育教學中的突發事件的處理等，容易形成其扎根理論和實踐知識.

4.1.4 有利于研究者獲取研究信息真實性

在傳統的體育教師研究中，研究者和被研究者之間比較缺乏平等的溝通，研究者以權威的身份出現，左右研究的過程，通過問卷調查法去了解體育教師的教學動機時，僅停留對在表層的數據的收集和分析，而難以發現隱藏在體育教師心目中深層的意蘊，研究可能缺乏真實性，其成果往往不能有力地指導教育實踐.而在教育敘事研究中，體育教師自身作為研究者，容易探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者及相關人員（教師、學生、家長、學校管理者等）的實踐經驗，建構起一個相對完整的教育故事，從而實現教育實踐和教育理論的有機聯系.

4.2 教育敘事影響體育教學方式中的重要性

4.2.1 形成本地區特色的體育教育理論

教育敘事是一種個人經驗敘述，研究秉承多義性原則，來關注個人的內心世界和經驗意蘊，提供詮釋經驗的可能，重新理解和詮釋體育教育實踐.其傾向于“發現”而非“證明”的研究旨趣以及遵循自下而上的歸納邏輯，從故事中探尋內在框架的技術路線，也是一種更為開放的理論研究方式，有利于建構本土意義的實質理論，最終建構普遍意義的形式理論.

4.2.2 加強體育教學實踐和理論的有機聯系

教育敘事研究中的體育教師自身作為研究者，在真實的體育課堂教學實踐中容易探究到真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者及相關人員(體育教師、學生、家長、學校管理者等)的實踐經驗，建構起一個相對完整的、典型的、有較強的說服力、具備一定的情節性、趣味性和可讀性的體育教育故事，從而實現體育教育實踐和理論的有機聯系.

4.2.3 提升體育教師的職業素養

要切實轉變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式,著力關注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程,學習動機與動力、學習興趣、思維特點、學習情緒、意志表征等特點與規律,構建以學生為中心的運動技能教學原理.長期以來在傳統體育教學中常常被忽視的,這是因為教師在教學中占據絕對的地位.

5 結論與意見

5.1 教育敘事研究不僅是從教育研究的自身特征出發，而且主張將主觀世界推向前臺，通過對經驗事實的深度描述和深度詮釋，呈現實踐視野中的教育意義，事件現場觀察、人物的自傳、歷史的傳記、筆述和口述、網絡記載等將會逐漸得到綜合運用，發揮積極的作用.

5.2 教育敘事研究在我國雖然只有幾年的時間，但是從理論到實踐都有一個不斷完善和發展的過程.在體育教學實踐中尚處于不自覺運用的狀態，也產生了相應的教學效應.

5.3 體育教師在教學方式中采用敘事方法研究了對調皮學生的教育與轉化過程，發現學生的優點、因勢利導進行點撥和引導、在潛移默化中改變學生的不良習慣，鼓勵學生青出于藍勝于藍，敢于超越有體育教師描述了自己真誠關愛學生，激勵學生取得比賽佳績的故事.以上事例預示著，隨著體育教育理論研究工作者和一線教師對敘事研究認識的不斷深入和運用經驗的不斷積累，敘事研究在體育教育教學領域中將會得到更廣泛的應用，發揮更加積極的作用.

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G80-05；G807

A

1673-260X（2017）08-0160-02

2017-05-12

湖南省教育科學“十二五”教育科學規劃課題，體育教學學術元問題研究（XJK014CTW002）