對大學英語讀寫教學的幾點思考

孫志永

（赤峰學院 學生處，內蒙古 赤峰 024000）

對大學英語讀寫教學的幾點思考

孫志永

（赤峰學院 學生處，內蒙古 赤峰 024000）

為了滿足新時期我們國家和社會對人才培養(yǎng)的新要求，大學英語教學面臨著一系列新的革新，不僅要求大學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，還要求他們能適應社會發(fā)展和國際交流的需求，能真正借助外語與外國人流利的交談.因此，大學生英語讀寫能力的提高是非常重要的，這直接關系到了大學生對英語知識的綜合運用程度和能力.本文針對導入活動、網絡資源、翻轉課堂、合作學習和過程體裁法等在大學英語讀寫教學中的運用展開了討論，以期能夠促進大學生的學習和發(fā)展，真正提高他們的英語素養(yǎng)和綜合能力.

大學英語；讀寫教學；教學策略

在現階段的大學英語教學中，學生的主要學習目的是通過英語四六級考試，由于考試主要考察學生的聽力能力和做題情況，所以很多大學生潛意識里并不重視讀寫學習，尤其是讀的能力，往往會本著得過且過的態(tài)度.而很多教師也沒有在教學中滲透讀寫思想，在上課的過程中，教學內容準備不夠充分，教學形式單一，使得整個課堂教學死氣沉沉，達不到應有的教學效果.為此，教師應該重視讀寫教學，樹立正確的教學觀念，更好地為大學生服務.

1 導入活動在大學英語讀寫教學中的實踐

在大學英語讀寫教學中，一般借助導入活動激發(fā)學生的學習興趣，引入新課程教學.目前常見的導入活動主要有情境導入、活動導入、音樂導入等，都在大學英語讀寫教學中發(fā)揮著重要的作用.

首先是情境導入，即教師創(chuàng)設一定的教學情境，使大學生產生身臨其境的感覺，學習的目的性會更強.由于大學生的生活閱歷比較豐富，接觸的人和事物較多，所以通過情境導入，更能激發(fā)他們學習的熱情.其次是音樂導入和活動導入，在現階段的英語教學中，有很多比較優(yōu)秀的英文歌曲，教師在教學的過程中，可挑選與教材內容有關的主題音樂進行播放，并鼓勵學生跟著一起唱；在活動導入的過程中，教師就可放手給學生，使他們自主組織活動，并從活動中獲取知識.最后是多媒體導入，多媒體的動畫、視頻、電影、電視劇等，都可以運用到英語讀寫教學中來，用來營造良好的學習氣氛.

2 網絡資源與大學英語讀寫相結合的模式

隨著信息時代的不斷發(fā)展，網絡在人們的學習與生活中起著非常重要的作用，對于大學生來說也是如此，他們經常需要借助手機、電腦等現代化電子設備來獲取各種信息，并且進行各種娛樂活動等.這樣教師在教學的過程中，就可以借助網絡資源，提高大學英語讀寫教學的效率.

首先網絡為大學生提供了更加高效和方便的學習平臺，他們可以不受時間、地點和空間等的限制，隨時隨地的獲取信息，因此為了進一步激發(fā)大學生的學習興趣，教師就可鼓勵他們借助多媒體的圖像、動畫和視頻等，進行英語讀寫的自主學習.例如大學生可以利用業(yè)余時間，觀看原聲版美劇電影，或者根據網絡電影信息，自主用英語排練話劇等，這都能提高他們用英語交流的能力.其次網絡教學也在很大程度上豐富了教師的教學手段，由于大學生的業(yè)余時間較多，這樣教師就可借助微信、微博和qq等通訊平臺，上傳各種音頻資料和寫作素材等，隨時與大學生進行知識交流，并隨時掌握他們的學習情況，給傳統(tǒng)的大學英語教學注入新的生機和活力.最后是教師指導學生開展網絡化英語寫作，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，往往是教師給出寫作題目，規(guī)定寫作的時間，學生完成后上交給教師批閱，一方面在批閱過程中，教師與學生的互動不足；另一方面學生的作文也沒有廣泛的閱讀群眾，教師是文章的唯一讀者.網絡化教學的過程中，學生的作文不僅教師能看到，同學也能看到，可以相互之間閱讀和打分，效果較好.而且目前網站上還有很多作文評分軟件，學生寫完之后可以自己借助軟件打分，從而了解自己的真實水平.總之，網絡是一個豐富多彩的多媒體世界，能夠提供給大學生多種多樣的素材，也為他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)提供了廣闊的空間.為此，教師在教學的過程中，要善于突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，從而使網絡教學真正為大學生服務.

3 翻轉課堂模式下大學英語讀寫教學的分析

翻轉課堂教學是教師組織教學內容，并制作成視頻，大學生利用業(yè)余時間在宿舍觀看視頻，然后再回到課堂上與教師和同伴交流學習困惑和心得，并完成作業(yè)的一種方式.翻轉課堂教學視頻一般比較簡短，學生在學習的過程中，自由選擇的空間非常大，對于已經熟練掌握的內容，就可簡單看一下視頻，繼而學習其他內容；而對于掌握難度較大的內容，就可來回播放視頻學習.總之翻轉課堂教學的針對性比較強，學生自主選擇和學習的空間都非常大.這樣在大學英語讀寫教學的過程中，教師就可借助翻轉課堂展開教學，以有效提高讀寫教學的效果.

例如在學習英語文章《A Test of True Love》時，文章主要講述了年輕軍官John Blandford通過書信認識了一個他并沒有謀面的姑娘Meynell，兩個人在通信的過程中暗生情愫.但是Meynell擔心John Blandford會因為自己的美貌而愛上自己，所以特意選了一個又矮又胖的女人來考驗John Blandford，并發(fā)生了一系列的故事.這樣在展開教學的過程中，教師就可進行如下教學設計：

Step1：故事背景渲染階段，教師可以視頻和圖像為主，渲染故事的背景.即教師可通過電影《泰坦尼克號》里Rose和Jack的經典對白，來引發(fā)大學生對愛情的思考，究竟愛是什么呢？當然學生在觀看視頻之后，還可以借助分角色表演的形式，將兩人的經典對白重新演繹：

Rose：I love you Jack.Jack：Don’t you do that,don’t say your good-byes.Rose：I am so cold.Jack：Listen,Rose, you are going to get out of here.You are going to go on…在整個表演過程中，學生的英語交流表達能力有一個大的提升.

Step2：對文章內容討論階段，通過一定的閱讀任務，布置大學生之間相互討論.在整個討論過程中，大學生對文章的英語詞匯、句型、長難句等都有了一個基本的認識，能運用在自己的寫作中，大大提高自身寫的能力.

Step3：視頻輸出階段，此時教師再組織學生觀看教學視頻，通過微視頻了解整篇文章，能使學生對文章形成清晰的思路，個人感想也會更多.對于英語水平較高的學生，教師還可鼓勵他們寫出英文讀后感.

在新媒體的大背景下，翻轉課堂教學最大的優(yōu)勢就是教師由教學的主導者和組織者變成了學生學習的合作者，從而幫助學生更好地完成學習內容.

4 合作學習中積極開展大學英語讀寫教學

現階段大學英語教學的目的是培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說的能力，以使他們在今后的工作和社交中更好地運用英語進行口頭和書面交流.而英語學習是對語言的掌握，學習者應該在一定的語言情境中完成整個學習過程，這樣教師就可在合作學習的過程中積極展開大學英語讀寫教學，提高他們的語言交際能力，也大大提高他們的社交能力.

為此，在教學的過程中，首先教師應該靈活分組，一方面大學生可根據自己的興趣愛好組成4至6人的小組，因為大家彼此之間比較熟悉，能很快融合在一起，容易克服他們的怯弱心理，而且能提高他們參與各種活動的主動性.其次是教師靈活運用分組教學的方法，在選擇課外閱讀材料時，允許學生自己做出選擇，選擇閱讀的體裁和內容；在發(fā)表閱讀評論時，鼓勵大家發(fā)表不同的看法，深層次挖掘作者的寫作意圖.然后是在分組教學的過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的自身為主導的觀念，而是把課堂教學交還給學生，扮演好咨詢者和顧問等的角色，幫助學生解決學習過程中的一些問題.最后是在合作學習的過程中，教師建立有效的評價機制，不僅包括對整個小組的評價，還應該具體到每個人身上，尤其是表現比較優(yōu)異的學生，適當的夸獎和物質獎勵，能夠增強他們的自信心，促使他們更加努力的學習.

5 過程體裁法在大學英語讀寫教學中的運用

大學英語教學一般分為聽說課和綜合課，聽說課重視學生的聽說能力、口頭語言表達能力；而綜合課則主要是閱讀和寫作的能力.過程體裁法重點關注的是大學生寫的能力，是寫作中過程教學法和體裁法的一個綜合，能使學生在寫作中獲得成就感，從而不斷進步.

過程體裁法將寫作分為了四個步驟，第一步是寫前準備，學生在教師的講解下，找到寫作的方向和重點，并提煉出寫作素材；第二步是寫作草稿階段，這一階段需要學生不斷修改，可能會有語法不熟悉、單詞不會寫等的情況，需要學生反復寫，并且反復糾正；第三步是修改階段，該階段尤其強調學生的主觀能動性和合作能力，因為學生往往找不出自身寫作的缺點和不足，這就需要他們相互傳閱并修改，看看別人寫作中有哪些獨特的觀點，自身還有哪些不足，可以從哪些方面進行改進等，整個修改的過程對大學生的影響比較大.第四步是編輯，也就是教師將學生的作文以各種形式發(fā)表或者張貼出來，使學生獲取寫作的樂趣.

過程體裁法是一種交互式的動態(tài)教學模式，強調在整個寫作的過程中，學生通過信息和情感上的交流，討論、爭辯、合作，最終完成寫作，整體教學效果較好.

6 結語

綜上所述，大學英語讀寫教學的改進是一個長期的過程，目前的教學中還有很多問題存在，這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并分析現有的教學問題，從而真正提升讀寫教學水平，促進大學生知識和能力的同步發(fā)展.大學生自身也應該樹立起英語讀寫的學習意識，調動自身學習的積極性和主動性，從而使整個學習過程更加輕松和有趣，有更多的收獲.

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