淺析高中英語教學中的分組合作學習模式

李春婧

中小學教研教改

淺析高中英語教學中的分組合作學習模式

李春婧

長期以來，我國的高中英語教學偏重單詞、語法的灌輸，相對忽視了師生間的交流互動、情境化教學及學生自主探究學習，這種“以教師中心”的教學模式顯然不適應現代化教育發展的需求。

一、分組合作學習的意義

高中英語教學改革就是要激發學生的興趣，培養其良好的學習習慣，改變傳統的學習策略，提高學習成績，同時還要培養他們的合作意識和創新精神[1]。

合作學習誕生于20世紀70年代的美國，后來逐漸成為一種富有創意和實效的教學理論。近年來，分組合作學習模式被引入英語課堂教學中，改善了傳統英語教學中“教師為中心”的教學模式，強調學生的參與，要求學生之間相互交流合作，共同完成教學任務。這種教學模式活躍了課堂氛圍，提高了學生學習英語的積極性，同時能夠鍛煉學生各個方面的能力，使其更能適應社會發展的需要。實踐表明，合作學習具有明顯的優勢。

英語，作為一門語言，其終極目的是交流，只有在不斷使用過程中語言能力才能夠得到強化訓練。分組合作學習為學生提供了良好的交流平臺，他們通過合作、交流提高自己的知識水平，對語言表達能力、團隊合作能力的提高起到重要的促進作用。

二、分組合作學習的基本要素

不是所有以分組形式進行的學習活動都稱為有效的分組合作學習，分組合作學習要在一定的前提條件下才能發揮它的作用。具體來講，這種學習模式應包括以下五方面的要素。

1.相互依賴。組內成員之間相互依賴、相輔相成，每個人不但要自己提高成績，還要幫助其他同學提高成績，最終個人成績與小組成績直接掛鉤。這就要求小組成員要目標統一、密切配合，共同完成教師所安排的學習任務，這樣小組才能取得好成績。

2.個人責任。在學習小組中，沒有人能夠坐享其成，每個人都要根據個人能力承擔一定的學習任務，如果刻意逃避，則不但影響個人成績，還會影響小組的最終測評成績。這就要求組員要嚴于律己，組長要有出色的組織能力和領導能力，讓每個人以飽滿的熱情參與到活動中來，每個人都發揮自己的力量共同完成任務，取得好成績。堅決避免“責任分散”“逃避責任”的現象發生。

3.社交技能。分組合作學習的根本目的是要培養學生的社會交往技能，良好的社會交往技能可以為學生未來發展打下良好的基礎，對其實現社會價值至關重要。這就要求學生積極參與活動，敢于交流、善于交流，不斷提升自己的交往技能。

4.小組評價。在學生完成學習任務之后，教師要根據小組的表現做出相應評價，以小組整體表現為標準。這能夠發現小組優點，對學生產生一定的激勵作用，也能發現存在的問題，為以后的學習活動指引方向。

5.小組組建。“組間同質、組內異質”是小組組建過程中必須嚴格遵守的原則，根據這一基本原則，將班級學生分成人數大致相等的幾個小組，分組時要綜合考慮學生的性格特點、學習成績、興趣愛好等因素，使小組能夠成為一個有機整體，能力水平不同的學生之間相互扶持，通過積極配合、互相合作共同達到教學目標。

三、分組合作學習的特征

1.組內不同，組間相同。學習小組是一個成員之間相輔相成的團體，通常來講，由2-6名左右的成員組成，組內包含不同性格、不同成績、不同興趣愛好的學生，屬于組內異質，以達到取長補短、互幫互助的目的。從整體上看，不同的小組之間具有大體相同的性質，不至于出現組與組之間實力相差過于懸殊，使某些學生喪失學習勁頭的狀況。個體充分意識到自己對于集體的重要性，通過請教、討論等方式不斷努力提高自己、發揮能力，為小組的成績貢獻一分力量。

2.目標依存，利益相同。讓每一個人都能取得進步，這是小組成立的目的，要達到這一點，就要求小組成員有相同的目標和期望。個人的目標要與小組的目標方向一致，小組的目標要與班級的目標緊緊相連。組員之間沒有利害關系，只有相互合作、各盡所能，使小組時刻處于一種積極向上、和諧共存的狀態，這樣才能使小組在競爭中處于領先的狀態。班級目標是小組目標的導向，通過組間形成良性的競爭機制，不同小組齊頭并進，從而促進班級成績的提高。

3.責任明確，義務感強。學習責任不明確、個別成員偷懶搭便車，這是傳統小組學習實踐中的弊病。而分組合作學習革除這些弊端的方法有：成員為自己的學習負責，為小組的成績負責，通過觀察成員盡責與否來對該學員進行成績考核；組內選出組長，由組長根據個人的特點劃分任務，如果一個人不能完成任務，那么就會對小組的最終成績造成影響；成員要盡量獨立完成任務，在這個過程中提升自己的能力，同時，小組的其他成員為有困難的同學提供無私的幫助，使所有成員的成績共同提高。每個人都是小組重要的一部分，只有每個人都發揮自己的力量，小組才能擁永葆生機和活力。

四、分組合作學習的基本原則

1.同組異質。合作學習進行分組時，盡量是組內成員各不相同，在合作中能達到互補的效果。性格差異、能力強弱、成績優劣以及是否為班級干部等都是分組時考慮的要素。

2.異組同質。各學習小組之間人員配置、能力水平大致相同，這樣能夠保證小組之間實力相對均衡，形成公平競爭，不至于使個別小組因為表現不好而喪失學習的熱情，同時也讓教師對各個小組的評價簡單易行。均衡、合理的分組能夠為學習活動的實施提供前提保障，形成相對寬松的教學氛圍，不至于出現兩極分化，有力保護了學生的學習熱情。

五、影響分組合作學習的主要因素

分組合作教學能明顯改善課堂氛圍，使學生輕松愉快地接受新知識，同時鍛煉語言運用能力和組織合作能力，絕大部分的學生成績也有很大提高。但也存在一些教師觀測到和學生反饋的問題。

1.教師觀測到的問題。主要有分組、責任分配、課堂紀律、時間安排和冷場或沖突等。

分組問題。根據分組原則，小組之間應該實力相對均衡，但實踐過程中卻有一定難度。由于班級人數較多，不可避免地出現一些問題，如，大部分學生傾向于和學習成績較好的同學分成一組，這樣學習時可以得到更多幫助，而學習成績好的同學也想與水平差不多的同學分在一個小組，以便在活動中能更輕松一些。即便教師會在學生按自己意愿分組后進行一定調整，但是由于對學生了解程度不夠，可能會把原本不適合的學生分到這個小組，造成不和諧因素。另外，有時班級人數無法整除，造成各組間人數不均等，同樣的任務，人數少的組人均的工作量要多一些，人數多的組人均工作量要少一些，有的同學偶爾會出現旁聽、偷懶的現象。教師需要對學生更深入地了解，讓不同的學生有機地組合到一起，真正做到“組內異質，組間同質”。

責任分配。“能者多勞”是分組合作學習中體現出來的一種錯誤思想。一部分學生認為，成績好的學生就應該承擔更多責任、負責解決最困難的問題，并且有義務幫助自己，這非常不利于分組合作學習的開展。事實上，分組合作學習強調取消優等生和差生的評價方法，以個人進步作為學生個人評價的標準，每個人都應該為自己負責，盡最大努力完成學習任務、提高自己，為小組做貢獻，而不是作為一個旁觀者坐享其成。分組合作學習中，教師應從宏觀上把控班級教學，組內活動主要由小組長組織。這對組長提出了很高要求，要有出色的領導組織能力、要善于學習，而且要服眾，能夠明確組員的責任分配并嚴格執行。讓每一個人都投入到學習的氛圍中，充分發揮自己的能力，共同取得好成績。

課堂紀律。分組合作學習能夠改善課堂氛圍，但控制不好的時候往往課堂過于嘈雜，在組際間造成影響，降低了整體學習效率。積極不等于喧鬧，所以分組合作學習要求學生保持良好的秩序，在組內開展學習活動時不影響其他組的活動。

時間安排。分組合作學習過程中，有些小組可能會因為沒有合理安排時間而不能完成任務，有一些環節可能會造成時間的浪費，比如一個細節難題討論了很長時間、同學之間插科打諢等等。高中英語課堂的時間非常有限，這就要求教師合理計劃課堂時間，合理控制每一個環節所占用的時間。

冷場或沖突。在合作學習的初始階段，學生還沒有習慣這種學習模式，所以有時會缺乏熱情，造成冷場。小組組建初期，組員之間不夠熟悉，由于個性差異產生了一些不和諧因素。如，有些同學喜歡安靜地獨自鉆研，有些同學喜歡交流討論，有時會因為意見不合而爭論得面紅耳赤，成績不夠理想時，組員之間會出現互相推卸責任的狀況，組內異質反而成為學習的阻礙。

2.學生反饋的問題。主要包括講課方式差異、學習風格迥異、課堂任務量過重和小組合作不理想等。

講課方式差異。有10%的學生傾向于傳統教學，他們更愿意聽老師講授，而不愿意與同學互動，認為傳統學習效率更高，而在合作學習中付出的精力要更多，而且會忽略一些知識點。這些學生會感覺壓力很大，需要大量的時間和精力去適應新的授課模式，課下還需要一定時間學習上課遺漏的知識點。

學習風格迥異。個性不同，學習風格也不同，性格內向的學生喜歡獨立鉆研，他們在安靜的環境下更能集中注意力，而性格外向的學生在交流中獲得知識和靈感。一部分學生不排斥合作學習，但是他們覺得獨立學習是更適合自己的學習方式。

課堂任務量過重。有的學生認為英語學習占用了自己過多的時間，對于教師安排的任務，他們要在課下花大量時間準備，課程結束后還要整理新知識，這些工作超過了平時做英語作業所用的時間。

小組合作不理想。有些學生個性較強，很難融入到團隊中，偶爾會不服從組長的安排，完不成組長交代的任務，影響了小組成績；有些學生更愿意獨立學習，不太喜歡與人合作，自身成績非常優秀，但是帶動不了身邊的同學共同進步。

六、分組合作學習應注意的問題

分組合作教學在國內英語教學領域應用的時間不算太長，結合中國教育的實際情況，還有許多方面需要研究和完善。實踐證明，分組合作學習存在著一定的局限性，所以在借鑒和應用時，有以下的問題需要注意。

1.要掌握分組合作學習的精神實質和價值取向。首先要深入了解該理論的背景。充分了解合作學習的理論基礎，如控制論、心理學、教育學等。分組合作學習吸納和總結了多個領域的方法和經驗，使得它有價值、有活力。

2.要注意總結和回避理論的局限性。實踐表明，分組合作學習在教學中確實有一些問題至今無法解決。分組合作學習在我國的發展還不夠成熟，文化的跨界勢必會產生一定的局限性，所以要不斷創新、完善理論的應用，在分組合作教學的理論基礎上找到更適合我國實際情況的教學方法。

3.教師要通過學習不斷提高自身水平。不但要精通英語課堂上的理論知識，還要有創新精神和組織能力，更深入地了解學生，善于激勵和啟發學生，不斷賦予課堂更多的靈活性，這樣才能使分組合作教學更好地開展。

4.要充分調動學生學習英語的熱情。讓他們積極參與到學習中來，成為課堂教學的主體而不是聽眾或看客。促進學生之間的合作交流，在合作交流中理解知識、吸收知識，學以致用，把英語作為交流的工具，而不是取得好成績的墊腳石。

5.要注重課堂上的弱勢群體。在分組合作學習過程中給予他們適當的評價和肯定，讓其樹立信心，敢于發表觀點，積極踴躍地投入到合作學習中，發揮自身的能力，提高學習成績。

實踐表明，分組合作學習能夠促進學生學習英語的熱情，提高他們運用英語的能力，并且全面提高學習成績。這種教學模式是對傳統教學的突破和創新，豐富了教學理論，創新了教學組織形式。分組合作學習在教學過程中存在的問題，需要教師和學者在實踐中不斷探索，尋找更有效的解決方法，讓分組合作學習不斷完善。

責任編輯：賀春健

李春婧/長春教育學院助教（吉林長春130061）。