談高校思政工作隱性教學資源的開發

徐軼

（赤峰學院 校地合作處，內蒙古 赤峰 024000）

談高校思政工作隱性教學資源的開發

徐軼

（赤峰學院 校地合作處，內蒙古 赤峰 024000）

除“兩課”之外，高校當中還有眾多的資源具有育人資源，可以促進學生良好思想品德的形成，這些資源統稱為思政工作的“隱性資源”.與“兩課”相比，隱性教學資源具有隱蔽性、滲透性、間接性三個特別；隱性教學資源的開發可以使思政工作更具感染力和吸引力，使思政工作的效果更加持久.在開發隱性思政教學資源時，應該堅持依托藝術活動、綜合實踐活動、學生社團活動和校園宣傳媒體.

隱性教學資源；間接性；感染力；開發

一直以來，我國高校都將“兩課”作為思想政治教育的主要陣地.“兩課”教學也確實對于馬克思主義思想及黨的路線、方針、政策的宣傳起到了重要作用，但其德育功能仍偏重于學生認知結構的改善，對學生學習當中的情感體驗并不重視，這就難以實現最終的思政工作目標.在“兩課”之外，高校當中還有眾多的資源具有育人資源，可以促進學生良好思想品德的形成，這些資源統稱為思政工作的“隱性資源”.

1 高校思政工作隱性教學資源的內容及特點分析

高校思政工作隱性教學資源是相對于以“兩課”為主體的顯性資源來說的，這些教學資源一般不直接作用于受教育者，而是以相對隱蔽的方式存在于高校校園當中，如校容校貌、校園文化、教風學風、社團活動等.從本質上來說，這些資源與“兩課”一樣都影響了學生的思想品德，但又表現出了與“兩課”不同的特點.主要表現為以下三點：

1.1 隱蔽性

隱蔽性是隱性教學資源最為本質的特征.與顯性教學資源不同，隱性教學資源并沒有列入國家頒布的課程中，不需要學生參加考試，也不會根據學生的修習情況給予相應的學分，沒有任何的強制性；所有的一切都依賴于學生的自身體驗和感受，使學生在不知不覺、潛移默化當中受到教育.

1.2 滲透性

在高校校園當中，隱性教學資源隨處可見，已經與大學生的日常生活和學習融合在了一起，是通過學生長期的學習和生活一點一點地形成的累積效應，并使其內化為自身的思想政治素養，這明顯是與“兩課”不同的.

1.3 間接性

以“兩課”為主體的顯性思政教學資源呈要呈現形式為課堂教學、專題講座等，以知識傳授的方式直接使學生受到教育.而隱性思政教學資源則完全不同，不存在面對面的教學環節，學生往往是在快樂的氛圍下，通過學生自己的感悟來習得社會規范和道德準則的.

1.4 開放性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“單單在兒童上學和回家的路途上，他們受的思想教育就比在學校里呆幾個小時所受的教育都強烈鮮明的多”.隱性思想政治教育的教育途徑具有開放性，即受教育者在不受任何教育因素的控制或者制約下，以家庭、學校、社會生活的各個領域的各種因素作為個體的學習內容，有意或無意地通過直接體驗或間接觀察獲取自己所需要的知識，是一種非封閉式的、無課堂、跨時空的自我學習過程.

2 開發高校思政工作隱性教學資源的重要意義

對高校思政工作來說，以“兩課”為主體的顯性教學資源與以校園文化、校容校貌等為內容隱性教學資源作用相同，且正好互補不足.相比而言，大學生對隱性教學資源更感興趣，更容易收到理想的教育效果.開發高校思政隱性教學資源的意義主要表現為以下兩點：

2.1 因教育理念的隱蔽化而使思政工作更具感染力和吸引力

通常來說，隱性的思政教學資源都不依賴于理論教學，不用進行課堂教學，而是融入到了豐富多彩、形式多樣的校園活動當中.青年大學生天生好動，喜歡參加各類活動，隱性教學資源比顯性教學資源更符合學生的需要，遇到的抵制更少，學生的叛逆情緒也更少.由于這類教學資源已經將教育理念和多樣化的活動融合在了學生喜聞樂見的活動當中，學生通過活動受到教育和感染，這就大大提高了思政工作的感染力和吸引力.

2.2 因學生自主性的激發而使思政工作的效果更加持久

開發高校思政工作隱性教學資源，將不再需要學生一味地、被動地接受知識，而是將教育內容隱藏到了學生感興趣的各類活動當中.通常來說，這類活動又具有明顯的以學生為主體的特點，學生可以自主地選擇活動的形式，甚至還可以親自參與到活動的設計和實施過程當中.這樣一來，學生就可以根據自己的需要來設計和參加活動，在活動中實現能力的提高，參加活動的積極性和自主性自然會很高.作為隱性教學資源當中的活動主體，大學生本身就是思政教育信息的傳遞者，他們會通過活動將思政教育信息傳遞給同伴，同伴也會主動地接受信息，并繼續傳給他人.較之于傳統的課堂教學，學生更容易挖掘出隱性教學資源當中蘊藏的信息，并將其內化為自身的行為準則或理想信念，從而形成長期的教育效果.與“兩課”相比，這種主動參與、自主開發、自主探究的教育方式具有更加持久的教育效果.

3 高校思政工作隱性教學資源的開發與利用策略

如前所述，高校校園內擁有眾多的隱性教學資源，開發和利用這些教學資源將有助于高校思政工作的更好開展.因此，高校應該結合自身實際，科學策劃、穩步實施隱性教學資源開發活動，使學生在活動參與的過程中受到無形的教育，并與“兩課”教學密切結合起來，更好地提高思政工作的效益.但是從目前來看，高校思政工作當中，隱性教學資源的開發利用仍存在許多問題，突出表現為長期存在認識誤區、內容結構失衡、開發路徑循舊、開發環境欠佳、開發手段滯后等.以下筆者就結合高校工作實際，來談一談隱性思政教學資源的開發和利用.

3.1 以藝術活動為依托，增強思政工作的趣味性和生動性

當代大學生崇尚個性，向往多元化的生活，希望在活動當中實現自我表現，因此可以依托藝術活動實現思政工作模式的創新.所有的思政教育理念都可以融入到藝術表演活動當中，利用藝術活動來凈化學生的心靈，陶冶學生的性情，提升學生的思想境界.如工科類院校可以將工匠精神具體化為生產實踐創新中的感人故事，醫學類院校可以將大醫、大愛、大德融入到藝術小品當中，師范院校可以將師德規范、就業取向等問題編入歌詞當中.這樣一來，學生就會通過真實生動的故事、幽默風趣的小品、膾炙人口的歌曲感受到創造的偉大、生命的寶貴、師德的純真，幫助學生樹立崇高的職業理想和社會責任感，在無形之中受到教育理念的影響.

3.2 以綜合實踐為依托，實現思政工作理念的內化具體

社會實踐活動是一片廣闊的天地，是促進大學生綜合素質提升的重要渠道，社會志愿服務活動更是給學生提供了接觸和了解真實社會的機會，有助于學生正確地評判社會，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀.因此，高校應該統籌策劃全年有大型社會實踐服務活動，特別要注意大學生志愿者服務團隊的建設.綜合社會實踐活動的主題可以由學生策劃，活動的過程也可以由學生組織實施，教師則全程給予指導.一般來說，高校辦學類型不同，綜合社會實踐活動的內容也有所不同，如師范院校通常以社會調查、義務支教、心理健康服務、環境保護等內容為主，工科院校以工業生產調查、科技服務等內容為主，醫學類院校則以送醫送藥、健康服務等內容為主.通過社會實踐活動，學生走進社區、走進工廠、走進農村，將會強化高校與基層的聯系，給高校和學生提供更多地接觸社會、了解市場的機會.

為了提高學生參與綜合實踐活動的積極性，使學生志愿者的合法利益得到更好的保護，學校還應該制定綜合實踐活動和志愿服務管理辦法，并與所在城市的青年志愿者組織取得聯系，定期開展相關培訓和總結工作，逐步提高學生參與活動和服務社會的能力，依據學生的實際表現記入學分檔案當中.通過社會綜合實踐活動，學生會將在“兩課”當中學到的知識與具體的社會現實結合起來，親身體驗到自己在社會實踐中的價值，將思政教育理念內化為一種信念.

3.3 以學生社團為依托，實現思政工作載體的創新

在高校當中，學生社團是最為重要的活動載體之一，也是校園文化的重要內容.與中學生相比，大學生已經具備了較強的自主性，可以自主管理學生社團，并在學生社團活動當中完成自我教育.學生社團也因此而成為高校思政工作的新載體.特別是在公益性的學生社團當中，其服務活動都是公益性的，具有極強的思想教育導向性，學生在自主組織、策劃和實施公益活動的過程中，對活動的目標、內容和宗旨有更加深刻地理解.以筆者所在的學校為例，現有的42個學生社團當中有12個公益性學生社團，主要活動內容涵蓋弱勢群體幫扶、留守兒童教育、艾滋病預防、社會主義核心價值觀的宣講等.學生們在參與這些社團活動時，以社團宗旨和服務目標為指導，對社團內部資源進行合理分配，定期與相關社會群體和機構取得聯系，定期開展社團活動，逐漸形成了以“希望之星”、“價值人生”等為代表的精品社團活動，社團成員在服務活動當中體會到了幫助他人的樂趣，在服務社會當中找到了社會歸屬感，體會到了社會責任感，逐漸地形成了良好的思想道德品質.這表明，豐富多彩的社團活動實現了思想性、趣味性和知識性的融合，學生會在參與活動的過程中實現思想的升華和情操的陶冶，

3.4 依托校園宣傳媒體，建設思政工作新陣地

高校宣傳媒體形式越來越豐富，信息傳播的速度越來越快，其中不乏對學生影響力較大的媒體.在網絡時代，大學生對網絡的依賴程度越來越高，對校園宣傳媒體的依賴性也越來越強.在高校當中，宣傳媒體通常都是由學校黨政機構來負責監管的，宣傳內容也根據思政工作需要來選擇，主要是引導大學生樹立正確的價值取向、道德觀念和行為模式.合理、科學、充分地利用校園宣傳媒體，充分發揮其優勢，可以使校園宣傳媒體成為高校思政工作的新陣地.如，筆者所在的高校既擁有豐富的校園宣傳媒體，如校報、廣播臺、宣傳欄等，也擁有學校公眾號、多功能電子顯示屏、主題網站等專門媒體.這些宣傳媒體都是由學生選定主題、策劃設計、排版宣傳的，學生的深度參與大大地提高了媒體的吸引力、親和力和影響力.在國慶、校慶、元旦等不同時期，學生都會根據主題的不同設計出不同的宣傳內容，如會編制相關的主題期刊、網絡專欄、黑板報等，這些宣傳媒體在學生之中廣為流傳，有效地擴大了思政工作的范圍.

此外，校訓、校歌、校徽等非物質文化和校園內的雕塑、路標、主題公園等物質文化也都是極為重要的隱性思政教學資源.思政教育工作者如果能充分挖掘這些資源的教育功能，并結合學校和學生的特點科學利用，就可以形成獨具特色的思政教育內容，使思政工作形成富有學校特色的吸引力和感染力.

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