高中歷史史料教學研究與實踐

文/安國棟

近年來，高中歷史的教學水平有了較大幅度的提高，這其中離不開史料教學水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運用更加重視，紛紛通過史料教學來加深學生對相關知識內容的理解。但是從當前高中歷史史料教學的開展情況來看，在實際的運用過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了史料教學的順利進行，進而影響到了歷史教學的正常開展，需要在日后的教學過程中不斷加以改進。

一、高中歷史史料教學過程中存在的問題

(一)教學觀念和教學方式不足

雖然隨著素質教育改革的不斷推進，應試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當前各高中學校的歷史史料教學，應試教育的影響仍舊隨處可見。在進行史料教學時，教師的教學觀念和教學方式受到應試教育的嚴重束縛。

(二)教師自身的素質不夠完善

教師是歷史史料教學的直接參與者，教師的素質高低，直接會對史料教學質量的高低造成影響。不可否認的是，高中歷史教師都已經具備了相當高的素質，但是如何將各種素質有機結合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問題。

(三)多媒體技術的應用不合理

隨著教育事業的快速發展，計算機技術水平的不斷提高，多媒體技術已經廣泛地應用于高中歷史史料教學中，這極大地促進了高中歷史史料教學的開展。但是在實際的應用過程中，有的教師片面追求課件內容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學內容的結合考慮，很多時候確實展示了豐富的歷史資料，但是學生似乎難以利用的上[1]。

二、高中歷史史料教學的實踐優化對策

(一)創設相應的教學情境，引導學生自主構建

高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關知識內容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結合多媒體設備，為學生創設一個有關南京大屠殺的情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。

(二)史料探究要有時間保證，也要有輔助支持

大量的教學實踐證明，高中歷史史料教學中，給予學生時間進行史料探究時，一定要保證史料的探究時間，使得教師在引導學生圍繞史料展開充分探究時，不要考慮本節課的知識點能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時間不夠的話，史料探究的質量將會大大折扣，史料教學也就很難被稱為有效的史料教學。同時，高中歷史史料教學的過程中，學生應當成為探究的主體，在學生探究的過程中，教師一定要扮演好引導者和輔導者的角色，對學生的史料探究活動進行監控和管理，保證史料探究的有效進行。

(三)轉變傳統的評價觀念，注重對過程的評價

傳統高中歷史史料教學中，教師在對史料探究進行評價時，存在很大的不合理之處，終結性的考核評價往往難以起到理想的效果，無法真正體現出學生探究的實際情況。所以，轉變傳統的考核評價觀念，對史料教學質量的提高有著非常重要的意義。高中歷史教師在進行考核評價的時候，應當將更多地精力放在評價學生的信息加工、思維習慣、學習表現、合作情況、最終結果等方面。例如，講解到有關清朝康熙皇帝的內容時，為了讓學生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學生更好的了解康熙帝主政時清朝的發展情況。探究完這一史料之后，教師對學生進行簡單地點評，同時還可以讓學生相互之間進行評價，也可以通過課后作業的完成情況對學生進行書面評價，合理地應用評價方式，有利于史料教學效率的提升。

三、結語

總而言之，高中歷史史料教學對學生歷史知識的學習以及歷史素養的養成非常重要。考慮到高中歷史在進行史料教學的時候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學的效率，教師必須要從問題出發，在分析問題的基礎上，采取相應的措施加以解決，促進史料教學順利進行的同時，提高史料教學的質量。

[1]張娟，趙桐華，劉麗琴.論史料教學在高中歷史教學中的運用[J].高考，2017，36 (27)：87-88.

[2]王連海.高中歷史教學中的史料教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2017，12(09)：97-97.