研究性學習在實踐教學中的探索

文/楊潔 昝宏洋 溫苗利 汪梅 劉華旭

研究性學習在實踐教學中被廣泛應用，學生在科學研究過程中采用“對照”、“單一變量”等原則和科學方法完成實踐項目的調查統計、推理論證等基本過程，大大提升了學生的科學素養，改善了實踐教學質量。

一、研究性學習的性質與形式

研究性學習可以是基于項目的研究，也可以是基于問題的研究，還可以是基于案例的研究。其中，最常見的是項目研究型課型。

在實踐教學中開展研究性學習的目的是培養學生的研究問題、解決問題的能力。應該貫穿、滲透在整個學習過程，滲透在平時的學習中。通過實踐教學環節的完成，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。

在實踐教學中，教師和學生根據課程教學要求，確定研究型項目的具體研究對象——實踐項目，并開展相關的研究性學習。在項目的開展過程中引導學生發現問題，獨立思考，自主解決，培養學生科研意識。既可以培養學生的研究方法，也是對學科專業知識的復習和鞏固，同時學生加強了對專業的認識和創新能力的培養。

二、實踐教學中研究性學習目標的設定

在進行研究性學習時，面對固定的研究課題，同一批學生的研究內容可以不同。因此，實踐教學的學習目標不能局限于學習和掌握具體的專業知識，更不能局限于解決具體的工程項目。

傳統的實踐教學中，教師只注重知識學習或者工程項目解決，忽視了研究方法、價值觀目標等，無法大幅度提高學生綜合素質。因此，在研究性學習中應當以學生為主體，學生在教師幫助下平衡學習目標與自身綜合素質的矛盾，合理進行項目總體規劃。研究過程中，重點放在“掌握科學研究基本過程”、“將工程問題升華為科學問題”、“協同合作，優勢互補”等科研理念培養上。通過研究性學習，獲取必要的專業知識，掌握科學的研究方法，提高綜合素質，培養情感態度和價值觀，實現學習目標。

三、實踐教學中研究性學習的過程監控機制

研究性學習屬于建構主義學習，教師在研究性學習中屬于從屬地位，作用是引導和推動學生學習，而不是灌輸自己的想法和理念。學習過程中，學生應當處于主導地位，在制定好學習目標后，學生根據學習需求，進行相關知識的學習，嘗試工程項目的解決方案，并進行工程驗證。由于實踐教學一般采用大班集中授課，配備一名或者兩名指導教師，存在著監管不力、學生容易放羊等問題。為提高實踐教學質量，需要完備的過程監控機制。

根據學校、學院的分級管理制度，一般需要不同層級的學習監控措施。其中，學校從宏觀角度出發，重點在于硬件設備、師資隊伍、學習環境等方面的監控；學院層面從學習目標、學習紀律、學習條件、指導力度等層面進行監控；指導教師則負責對整個學習過程的各個環節進行監控和評估，避免出現學生“邊緣化”、“打醬油”現象。

對學生的學習過程的環節監控由指導教師和項目小組長共同完成，在諸如研究任務確定、資料搜集、方案確定、項目研究、結果評價等研究過程中的各個節點的監控和考核中，通過相關的規范化表格填寫，明確階段性成果和下階段的任務，更好的實現過程監控和指導，避免單純由實驗報告評定學生成績。

四、實踐教學中研究性學習的多元化評價體系

實踐教學中研究性學習小組的研究內容多種多樣，為了方便管理，一般規定每個研究小組必須上交一篇論文或者報告，即回到了原始而單一的結果評價。研究內容的不定向性和形式上的開放性導致單純用結果評價不能反映學生的學習成果。

對研究性學習評價要重視過程評價。研究性學習注重學生綜合能力的培養，強調通過知識學習，在科學理論指導下，實現工程問題的解決。因此，研究性學習不能僅僅注重知識的學習，作為一種高級學習模式，其目的在于在完成研究任務的基礎上，強化學生的綜合素質，掌握科學研究方法，加深對科學問題本質的理解。

由于同一個工程問題在研究性學習過程中，其學習目標和學習內容具有多樣性，與之相應的結果從而也會具有多樣性，因此，研究性學習的評價的方法和手段也可以是多樣的，我們既要對過程進行評價，也要對結果進行評價；只有評價方式多樣，形式多樣，才能真正體現研究性學習的價值和意義，真正發展學生的綜合能力。

在具體的實踐教學評價中，可以采用如下評估內容：

(一)對項目、技能和學習目標的把握；注重考查學生的人文素養、發現和解決科學問題的能力等。

(二)項目的完成質量；課題或項目的成果可由報告、作品實物等體現，但在考核中不能僅僅局限于最終的報告或者實物質量，還要注重過程考核的評價結果，強調學生的科技文獻寫作能力和規范性、創新意識、科研素養以及合作意識等培養。

(三)反思與自我評估；課題或項目研究為學生提供與同學、合作者、教師交流的機會，在撰寫報告過程中可以回顧已進行的工作、提出或評估改進方案，最終實現綜合素質的提高和能力的提升。

五、總結

研究性學習是在實踐教學中的應用和探索，只有經歷不斷修改與完善，才能進步和發展。通過采用研究性學習，可以發揮學生潛力，促進學生積極性，提高實踐教學質量。

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