藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系構建

葛 李， 顧 立， 章 卓， 李 茂， 陳海霞， 陳美娟

（西南醫科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系構建

葛 李， 顧 立， 章 卓， 李 茂， 陳海霞， 陳美娟

（西南醫科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

本文針對醫科院校藥學本科生《藥理學》課程評價的現狀，提出的藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系，從課堂、實驗、網絡三個層面；20個一級指標、52個二級指標評價《藥理學》課程教學的過程及效果，并建立良好的反饋機制，激勵性、自主性、發展性、多元性、開放性、動態全息反饋性的特點,通過該指標評價體系以期提高藥學專業本科生培養質量，為社會培養有自主學習能力、創新能力、具備高綜合素質的藥學專業本科生.

藥學生；藥理學；形成性評價指標體系

進入21世紀以來，現代藥學和醫藥服務模式發生了深刻變化，社會對藥學人才培養提出了新的、更高的要求.教育作為一種有目的的培養人的社會實踐活動，自然離不開對教育過程及其結果和目標實現程度的價值判斷，而教育評價的核心是教學評價.在國外，形成性評價已被廣泛應用于包括醫學教育在內的各個學科的教學.而在我國形成性評價的應用直至2007年，李井泉[1]才將形成性評價引入至醫學教學中.目前形成性評價已經應用于醫學專業本科生大學英語、外科、護理、醫學檢驗、病理生理、藥理等學科的理論和實習教學中[2-5]，目前圍繞藥學本科生形成性評價的研究報道較少[6-7]，僅涉及化學實驗、藥學實驗，有關藥學本科生藥理學課程形成性評價研究未見報道.故而本文提出藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系構建，旨在建立適合醫科院校藥學本科生《藥理學》形成性評價有效的、系統的工作體系和長效運行機制.

1 藥學本科生《藥理學》課程評價的現狀

藥學本科生的培養目標是造就當今社會主義醫療衛生事業的高層次醫藥學人才，他們的思想及專業素質，直接關系到我國衛生事業的可持續發展戰略.

藥學本科生具有醫學知識背景薄弱、學風浮躁、急于求成，缺乏刻苦鉆研、立志攻關的精神，抗壓能力較差等特點，其思維方式、價值觀念和行為方式呈現多樣性和復雜性，加之專業課程學習時間短，更需要學生自主學習的能力培養；而近年來隨著招生規模的擴大，提高藥學生培養質量已成為迫在眉睫的事情.

目前，藥學本科生課程教學中普遍采用的是以傳統的結果評價為主導的成績評價體系，即閉卷考試成績占最大比例.這個評價體系主要存在以下問題：

（1）評價內容單一：學生主要忙于應付各種考試.

（2）評價主體單一：評價的主體是任課教師和學校的教學管理部門.學生對評價什么，以何種方式被評價，只能被動地接受.要測試什么學生就學習什么，而不是我需要學習什么，怎么樣才能很好地進行自主的學習.

（3）評價方式單一：目前終結性的評價方式在整個本科生教學評價體系中占有絕對的優勢地位.形成性評價所占比例很小甚至缺乏，忽視教學過程、知識運用能力評價、忽視評價信息分析，過分地擴大了課程考試的評價功能，淡化了導向、反饋和激勵功能.

2 藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系構建

基于目前醫科院校藥學本科生《藥理學》課程評價的現狀，本課題組從課程評價、網絡互動教學評價方面進行綜合評價，規范教師在授課中的教學方法，改善教學管理的功能，提高教師隊伍的整體素質.既有利于促進教與學互動，又有利于促進教學質量和學生素質的提高.

2.1 《藥理學》課程屬理論—實驗性課程

課程學習評價指標見表1，課堂評價、實踐評價、總結性考核各占比例為20%、30%、40%.

2.2 網絡互動教學評價

本科生的專業課程學習時間短,需要自主學習的時間長，網絡教學作為常規的課堂教學和實踐教學的有效補充，具有重要意義.我們依托《藥理學》精品課程網站建立網絡互動教學平臺，以“教師”為主導，以“學生”為主體；教學方式應以“問題”為中心，以“任務和興趣”來驅動；教學過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開，對擴大教學資源的多元性、學生自主學習時間、調動學生的積極性、改進教學設計和提高教學質量具有重要意義.評價指標見表2.

網絡互動教學評價占比例為10%，通過網絡互動教學，學生從接受型學習轉向探究型學習，實現自主、探究、個性化學習；實現教師與學生、學生與學生之間實時和有效的交流，便于教師及時了解學生的學習過程和教學效果，實時反饋教學情況并監管整個教學進度；也為教師提供了更大的教學設計、教學創造的空間.當然，網絡教學還應結合常規的課堂教學和實踐教學情況進行綜合評價.

2.3 全息動態反饋體系

在形成性評價過程中，通過學生與老師的良性互動，建立有效的反饋機制.

表1

表2

根據建立的藥學專業本科生《藥理學》形成性評價總體方案，任課教師與教研組可結合課程及學生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據隨時備查.任課教師在某一單項評價結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率.此外，“生評教”作為學生評價教師教學效果的重要手段應納入評價體系，操作上應實名制，強調學生評價的責任性和客觀性，以確保評價內容的有效性.

應遵循客觀公正和全息動態反饋的原則，由傳統單一的靜態定量評價向動態定量+定性評價轉化，在本科生的課程學習階段都可以涵蓋學業成就(如專業知識、跨學科知識等)和能力培養(實踐能力、創新能力、學術研究能力等)兩個層面.重視過程性評價，可以充分發揮評估的激勵反撥作用，促進本科生在專業理論知識方面的拓展，以及其知識轉化為能力的可持續發展.

綜上，現狀分析是指標體系構建的前提，使研究工作有的放矢；構建適合醫科院校藥學本科生《藥理學》形成性評價指標體系（課堂、實驗、網絡三個層面；20個一級指標、52個二級指標）是研究工作的核心問題；建立全息動態反饋體系，解決評價指標體系可持續發展的問題.在建設過程中還需進行不斷的教學效果調研，逐漸完善該體系結構及指標,并建立長效運行機制.

〔1〕李井泉.醫學生教育中形成性評價的運用.中國全科醫學, 2007(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter=sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕孫琳.醫學生大學英語翻譯教學中形成性評價模式探究[J].蘭州教育學院學報,2016(10):135-137.

〔3〕吳培云,吳鴻飛,方方，等.基礎化學課程形成性評價體系的構建和實踐[J].安徽中醫藥大學學報,2014,33(3):94-96.

〔4〕聶永梅,姚巧玲,李俊紅，等.論形成性評價與醫學生自主學習能力的培養[J].科技視界，2016(20):148-149.

〔5〕欒海云,楊茗,許勇.形成性評價在藥理學教學中的實踐與研究[J].中國高等醫學教育,2015(7):53-54.

〔6〕楊金香,李俊波,白慧云，等.藥學專業化學實驗課程中運用形成性評價的探索與實踐[J].化學教育,2015(10):57-60.

〔7〕謝自新,葉發青,郭平.藥學類專業實驗教學成績形成性評價體系的構建[J].藥學教育,2015(2):64-67.

R96

A

1673-260X（2017）02-0067-02

2016-10-15

西南醫科大學教育教學改革研究項目（JG2015044）