ISEC項目啟示下：工科學生主動學習能力的培養

王曉輝，劉清榮，張 蓉，魏麗麗，郭 楠，李國華

（1.赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000；2.江門職業技術學院 電子與信息技術系，廣東 江門 529090）

ISEC項目啟示下：工科學生主動學習能力的培養

王曉輝1，劉清榮1，張 蓉2，魏麗麗1，郭 楠1，李國華1

（1.赤峰學院 建筑與機械工程學院，內蒙古 赤峰 024000；2.江門職業技術學院 電子與信息技術系，廣東 江門 529090）

在ISEC項目的啟示下，針對工科學生主動學習能力的培養進行了探討.依據工科學生的專業特色和自身特點，對主動學習能力的形成過程和條件進行了分析，總結出影響主動學習的主要因素，并提出了工科學生主動學習培養策略，闡述了培養工科學生主動學習的重要性，為培養具有國際化視野的創新型人才提供了重要的途徑.

ISEC；主動學習；能力培養

國際本科學術互認課程（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC），是由國家留學基金管理委員會組織并在國內本科院校開展的國際教育合作項目.該項目聯合國內外院校和教育專家，采用國際教學標準與國內高校教學標準相結合的教學大綱，通過與國際本科院校學分互認的方式，使學生的教育與國際接軌，為學生的繼續深造提供了一個良好的平臺.

1 ISEC項目基本教學理念

ISEC項目下的多元教學理念中，其中最重要的一點就是以學生為中心，采用明辨性思維客觀理性的分析和獨立思考等教學方式引領和指導學生自主學習.在我國應試教育體制下，高校教師大多采用“灌輸”知識體系的教學方式，課上以“講授”知識為主，教師和學生均以“教材為中心”，學生獨立思考、自主學習的能力明顯不足，無論是“教”與“學”都缺乏理論與實踐有效契合[1].ISEC教學模式突破傳統，將國際化的教學理念引入到國內的教學體系中，強調以“學生為中心”，培養學生主動學習意識，給學生提供更多的獨立思考的空間.ISEC項目教學模式中，教師的角色也由原來的“主講人”轉變為“引導人”，學生的角色由原來的被動“傾聽者”轉為主動“思考者”；教學方法、方式更多元化，更有助于學生主動學習能力的培養[2].

2 ISEC項目啟示下：工科學生學習策略

ISEC項目改變了傳統的教學模式和教學思維,傳統的學習方法和學習策略已不能適應新的學習要求，勢必要制定新的學習策略以適應新的教學改革.

2.1 工科專業的特點

工科著重培養應用型人才,尤其注重在掌握理論知識的基礎上提高靈活運用知識的能力.因此，工科學生可以根據專業特色和自身特點，有計劃地制定適應ISEC項目教學模式的新的學習策略.工科專業最突出的特點就是實踐性強.工科學生要想在今后的工作中有出色的表現,使自己成為全面的應用型人才,就必須努力提高自己的實踐能力,實現理論與實踐的融通[3].實踐能力的提高，離不開學習能力的培養，尤其是主動學習能力的培養.如何能夠在實踐學習中，學會獨立思考、有效制定學習計劃和學習策略，自覺主動地學習，是學生們需要努力的方向.

2.2 工科學生學習策略

學習策略是學生為學習任務所制定的程序、規則、方法、技巧以及調控方式.重視學習策略的專業學習，能夠提高學習質量，在一定程度上較少學習的難度，收獲較好的學習效果.ISEC項目教學模式也是倡導學生掌握獲取知識的策略，這樣才能夠擴充知識領域，全面發展自身的素質.工科學生的學習策略，強調主動探索、自主學習，逐步培養學生主動學習的能力.這種教學策略的應用與研究，恰恰凸顯了實踐教學的重要性，在對實踐教學進行不斷探索、總結、改進的過程中，為工科人才的培養奠定堅實的基礎.

3 ISEC項目啟示下：主動學習能力的培養

培養學生主動學習，善于學習，是高等院校教改的重要放向，也是ISEC項目教學的目標.ISEC項目強調“以學生為中心”的主動學習教學模式，注重學生的“主體性”.ISEC項目要求教師由知識的傳授者轉變為知識的引導者，通過主觀能動性的激勵，使學生對求知的態度由被動轉變為主動，形成學生自主學習的良好意識[4]，注重學生主動學習能力的培養.

3.1 主動學習與主動學習能力

所謂“主動”是指表示個人意志自由的道德概念.主動學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程[5].學生個體自愿的通過行為得到相關的知識，不需要他人的監督,學生能夠自主設定學習的目標，在學習的過程中也能夠不斷調整自己讓自己以最好的狀態學習到知識.主動學習能力是一種能夠完成“自主學習”并直接影響效率的一種心理特征.主動學習本身就可以看成是一種“能力”，學習者在進行主動學習的過程中就是在完成學習的心理過程.

3.2 主動學習能力形成的過程及條件

3.2.1 主動學習能力形成過程

主動學習能力形成仍是離不開教師對學生所進行的系統化教學.通過系統化教學能夠幫助學生學習和使用關于主動學習的相關策略，從而有效促進學生對各種知識的消化和理解.針對工科學生，教師在教學過程中可以通過實踐教學，有意識的增加學生主動學習的空間，使學生能夠體會和靈活運用主動學習的方法.其次，學生還可以向老師及其他優秀的學生請教好的學習方法，總結出適合自己的學習策略；最后，學生可以根據自身特點及興趣，在學習的過程中不斷地調整和改進自己的學習策略，從而提高主動學習的能力.

3.2.2 主動學習能力形成的條件

外在環境對主動學習能力的形成起著至關重要的作用.外在的環境對學生個體行為有著不同程度的影響，學生可以從良好的外在環境中攝取到所需要的學習養分，同時，不好的外在環境對學生的學習計劃、目標及行為上也會產生極大的影響，導致主動學習能力的匱乏.學生只有經歷外部環境的影響，經過正確的引導和調節，逐步將外部環境的影響自我消化，最后才能夠達到主動學習的目的，因此，良好的外部環境是形成主動學習能力的前提條件.

主動學習能力形成的條件還包括主動學習意識的培養.學生在學習過程中會有不同程度的自主學習，但是學生可能并沒有意識到這是主動學習，而以為只是在完成自己的學習任務，心理上是被動的學習，因此，只有具有了主觀能動的學習意識，才能夠在心里上接受和認可學習的必要性，才能夠主動的去學習.而此時外部環境的作用只有在內部主動意識的提高中才能得到最大的用途.

3.3 影響主動學習的因素

一些研究學者對影響主動學習的因素進行了定義.祁小梅歸納影響主動學習的因素為三方面：一是個性培養的忽略；二是教育民主的貧弱；三是學習自由的困惑[6].任春華、桑青松定義影響主動學習的因素分為主觀因素和客觀因素[7].翟睿提出影響主動學習的因素包括內部因素：成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監控能力、意志、性別差異、學習策略；外部因素包括：家庭因素、教師因素、社會因素[8].綜上，影響主動學習的因素可歸納為：內部因素主要包括自我效能、歸因分析、目標設置、目標監控、自主學習策略；外在因素主要是學習環境和教師教育觀念.

3.4 主動學習能力培養策略

首先，教師要改變教學觀念，不再是“滿堂灌”的教學方式，而是引導學生獨立思考、主動學習，靈活的運用和掌握適合自己的學習策略.同時，要改變學生的學習觀念,加強對學習過程的自我管理，進行主動學習重要性教育.

其次，改變教師和學生的傳統角色，以“學生為中心”.學生的主動學習能力絕對不是把學校和教師拋開自由的學習，而是擁有一些必備的素質能夠主動學習的過程，教師不再是主導而是引導.教師在培養模式及手段上和教學成果的評價上要有所改變，以提高學生主動學習能力為根本目標，這也與ISEC項目教學理念不謀而合.

最后，明確主動學習的動機，加強主動學習意識的培養.對于工科學生來說，應大力加強專業教育，強化其對所學專業的理解和應用.特別是對低年級的大學生，在入學初就應該開展專業教育，培養專業意識，重視專業的認識實習，使其能夠充分了解專業課程的內容、范圍，了解所學專業在社會中的作用、重要性，這將有利于學生未來的職業規劃.

4 培養工科學生主動學習的意義

在ISEC項目的啟發下，主動學習已逐漸作為一種新的教學模式而被應用到教學當中，特別是在培養學生主動學習意識方面有著獨特的功能，究其重要意義主要有以下幾點：

(1)主動學習能力的培養，是培養應用型工程人才的需要，更是高校教育改革的需要.現代教育理念更注重學生具有批判性的思維方式，對科學研究進行主動探索、主動實踐，因此，主動學習能力的培養對大學學習尤為重要.

(2)主動學習能力的培養有利于提高教師素質和整體的教育水平.學生自己在探索知識的同時會遇到很多難以解決的問題和難點，老師或許也不能解決這些問題和難點.在主動學習的背景下，這時，就要求教師必須有大量的知識儲備，以此才能更好地幫助學生解決困難；此外，學生們的個性不盡相同，教師的指導方法也應該有所區別，在這一點上，對于教師的實際經驗就提出了要求，這樣教師才可以實際的指導學生去完成一些學習任務.所以，主動學習并不是對教師就完全沒有要求了，而是，對教師提出了更高的要求.

(3)主動學習有利于提高學生的實踐操作能力.工科專業的實踐教學中，對學生的動手操作能力有更高的要求.通過實踐操作，可以將理論知識更好的應用于實際當中，并可以啟發學生的創造性，幫助學生們進行創新，提供更多驗證思想的機會.

(4)主動學習有利于培養學生的終身學習能力.主動學習是為了讓學生能夠為自己的興趣和學習目標進行主動學習的一種能力.學生遲早會離開學校，那么以后在他們的工作學習生活中，遇到不明白的問題或者又有新的技術要去學習的時候，學生們那時候學起來就會更加容易些，因為在校的時候就已經具備了自己解決問題的能力，所以對于生活的新要求就會比較容易解決.

5 結語

在ISEC項目啟示下，工科學生應根據工科專業的特色和自身特點,在不同的學習階段調整和建立自己的學習策略,通過工程實踐培養自己的創造性思維和自主學習的能力，提高自身的綜合素質，為成為合格的應用型人才打下堅實的基礎.

〔1〕焦莉莉,梁佳,穆娟.如何通過主動學習加強批判性思維能力的培養——以本科大班教學為背景[J].中國市場,2015 (23):257-259.

〔2〕劉勃然.國際本科學術互認課程(ISEC)教學改革探析[J].學理論,2015(33):176-178.

〔3〕陳華森,李紅英.工科學生的學習策略[J].邊疆經濟與文化,2007(08):134-135.

〔4〕劉清榮,韓榮杰,郭楠,等.ISEC項目教學本土化實踐研究綜述[J].人間,2016,206(11):191-191,192.

〔5〕崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海外國語大學,2012.

〔6〕金延風,吳希紅.自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社,2004.

〔7〕李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001.

〔8〕翟睿.自主學習的理論與實施策略研究[D].東北師范大學,2006.

G642

A

1673-260X（2017）02-0191-02

2016-12-29

內蒙古自治區高等學校科學研究基金項目(NJSY248)