美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心的啟示
——以斯坦福商學院、麻省理工學院為例

范穎

教育論壇

美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心的啟示
——以斯坦福商學院、麻省理工學院為例

范穎

美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心作為學校創(chuàng)業(yè)教育的引導者和規(guī)劃者，對學校的發(fā)展起著支柱性作用。斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心和麻省理工學院創(chuàng)業(yè)中心作為美國創(chuàng)業(yè)型大學中知名的創(chuàng)業(yè)研究中心，其創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容廣泛，教育理念明確，在教育功能、課程設(shè)置、實踐項目和師資隊伍上擁有相似的特征，其成功經(jīng)驗對我國高校創(chuàng)業(yè)研究中心的形成和發(fā)展具有重要啟迪。

美國創(chuàng)業(yè)型大學；創(chuàng)業(yè)中心；教育功能；課程；實踐

美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心作為連接大學和企業(yè)之間的橋梁，在美國創(chuàng)業(yè)教育中一直占據(jù)著舉足輕重的地位。它以不同的形式設(shè)置了創(chuàng)業(yè)研究中心、創(chuàng)業(yè)指導中心等機構(gòu)，成為大學持續(xù)運轉(zhuǎn)的支柱，一方面為本校的創(chuàng)業(yè)者提供教育支持和免費服務(wù)，另一方面為企業(yè)家和投資者提供交流的平臺。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)中心充當企業(yè)的孵化器，還有一部分創(chuàng)業(yè)中心致力于企業(yè)案例研究。考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會（Kauffman Venture Foundation）作為美國最大的專門支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會，持資創(chuàng)立全國創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟（The National Consortium of Entrepreneurship Centers）,創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟致力于機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究以及創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)。[1]60所大學名列其中，包括知名的斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心、麻省理工學院創(chuàng)業(yè)中心。斯坦福商學院和麻省理工學院作為美國著名的創(chuàng)業(yè)型大學，其創(chuàng)業(yè)中心在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了極大的作用，筆者以這兩所大學的創(chuàng)業(yè)中心為例，分析美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心的組成、特征與啟示。

一、兩所大學創(chuàng)業(yè)中心的教育內(nèi)容

（一）斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心

斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心（The Center for Entrepreneurial Studies，簡稱CES）成立于1996年，它構(gòu)建了一個由企業(yè)家與世界著名的思想領(lǐng)袖成員組成的全球社區(qū)，來支持創(chuàng)業(yè)學生以改變?nèi)藗兩畹拈L青企業(yè)為目標。[2]CES突出的創(chuàng)新點在于跨學科合作，并通過這種形式鼓勵創(chuàng)業(yè)教師、研究生群體與大企業(yè)社區(qū)保持長遠的交流與聯(lián)系。斯坦佛商學院這些宏偉的教育目標不只停留在設(shè)想上，CES通過設(shè)置系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)課程、引導理論與實踐對接以及保障教學師資隊伍的質(zhì)量等方面來實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.研究企業(yè)家的精神。CES的教育理念是促進開放性的研究和教育，來推動企業(yè)家的思維和想法。學生要真正了解企業(yè)家精神在創(chuàng)業(yè)中的作用，企業(yè)家精神是指培養(yǎng)個人將思想轉(zhuǎn)化為行動的能力，包括創(chuàng)新和計算風險，以及計劃和管理項目的能力。[3]因此，CES在研究企業(yè)家精神方面尤為重視。[4]一方面，基于商學院CES支持的創(chuàng)業(yè)研究項目相關(guān)的教授論文異彩紛呈，可以讓學生從中感受創(chuàng)業(yè)動態(tài)，學習創(chuàng)業(yè)理論并加以反思。另一方面，通過CES組織的創(chuàng)業(yè)研討會和交流會，分享企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和見解。

2.教學與課程。CES致力于開發(fā)課程和創(chuàng)造體驗式學習機會，為有興趣探索創(chuàng)業(yè)職業(yè)道路的MBA和MSX學生提供指導，體現(xiàn)在教學與課程兩個方面。一方面，創(chuàng)業(yè)課程與早期投資教育。CES對于開發(fā)和運轉(zhuǎn)各種類型的課程十分支持，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新課程和早期投資課程。目前，CES已開設(shè)了近40門教學課程，課程設(shè)置較為完善。另一方面，教學中選用的創(chuàng)業(yè)案例充分考慮到學生的接受能力和理解能力，從而能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，增強其創(chuàng)業(yè)能力。

3.學生項目。CES通過體驗課程和實踐項目支持學生創(chuàng)業(yè)，在注重理論課程教育的基礎(chǔ)上，將實踐融入到課程教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。如斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室項目。斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室是斯坦福商學院研究生團隊探索新的創(chuàng)業(yè)理念的計劃，是一個充滿活力的學習設(shè)施。首先，學生需要遞交申請書，在成功進入工作室后即可參加實踐類的學習，同時，還能獲得工作室的同學、導師、專家的幫助與支持。[5]因此，它成功地將學生、企業(yè)家團體以及志同道合的校友團體聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導為發(fā)展目標，拓寬了學生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（二）麻省理工學院創(chuàng)業(yè)中心

麻省理工學院創(chuàng)業(yè)中心（MIT Entrepreneurship Center，簡稱E-Center）成立于1996年，隸屬于斯隆管理學院，教育面向整個學校，它是整個學校創(chuàng)業(yè)教育的引導者與規(guī)劃者。創(chuàng)業(yè)中心以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與有原則的先驅(qū)領(lǐng)導者為目標，指引他們通過革新思想、管理實踐來改善整個世界，并致力于“支撐全校的創(chuàng)業(yè)教育，一方面為學生提供完備的創(chuàng)業(yè)課程，另一方面研究創(chuàng)業(yè)理論與支持創(chuàng)業(yè)的校外宣傳活動”。[6]E-Center組織創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括五個方面。

1.制定創(chuàng)新和企業(yè)家精神培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)中心為創(chuàng)業(yè)班和MBA的學生制定創(chuàng)新和企業(yè)家精神培養(yǎng)方案，由必修課、選修課、活動與實踐四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課程內(nèi)容強調(diào)理論和實踐的融合，培養(yǎng)學生克服創(chuàng)業(yè)困難的毅力和恒心。其中，必修課包括管理的創(chuàng)新和企業(yè)家精神、新企業(yè)家、科技創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神導論三門課程。通過“10萬美元創(chuàng)業(yè)競賽”“創(chuàng)意大賽和MIT全球挑戰(zhàn)”等實踐項目，使學生切身體會在創(chuàng)業(yè)中可能會出現(xiàn)的各種困難與問題，有利于培養(yǎng)他們在困境中激發(fā)自身的潛能和思維。

2.完整創(chuàng)業(yè)課程體系、全球性培養(yǎng)方案。麻省理工斯隆管理學院創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)課程包括學術(shù)類、實踐類、團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程三種類型。創(chuàng)業(yè)課程打破專業(yè)的界限，實現(xiàn)了跨學科與多學科的融合。創(chuàng)業(yè)中心與英國、德國、亞洲等地區(qū)機構(gòu)共享資源，創(chuàng)建海外的創(chuàng)業(yè)教育課程與實驗室，真正地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全球化發(fā)展。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人脈網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)業(yè)中心通過不同的形式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人脈網(wǎng)絡(luò)，如“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”“創(chuàng)業(yè)者實驗室”等。一方面有利于學生在創(chuàng)業(yè)的道路中能夠方便地進行交流經(jīng)驗，另一方面，為學生和企業(yè)家之間建立了橋梁，學生擁有了充足的實踐和實習的機會，達到創(chuàng)業(yè)理論與實踐的雙軌教育。

創(chuàng)業(yè)論壇—MIT Enterprise Forum。創(chuàng)業(yè)中心為了加強自身對創(chuàng)業(yè)教育的影響力，建立了極富特色的官方創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站“MIT Enterprise Forum”，分為八個板塊，完全囊括了創(chuàng)業(yè)教育的各個方面。

出版權(quán)威雜志：創(chuàng)業(yè)中心重視對創(chuàng)業(yè)教育的研究，出版了《技術(shù)評論》《斯隆管理評論》等。

二、美國大學創(chuàng)業(yè)中心的特征

美國大學創(chuàng)業(yè)中心雖然形式多樣，異彩紛呈，擁有相似的特征。斯坦福商學院和麻省理工學院作為美國知名的創(chuàng)業(yè)型大學，其創(chuàng)業(yè)中心在某些方面也不謀而合。筆者從目標定位、課程設(shè)置、實踐活動、師資隊伍四個方面來概括美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心的基本特點，通過對這四個維度進行深層次的研究，可對美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心的成功經(jīng)驗做出很好的解讀。

（一）以研究、教學和支持為主的教育功能

美國大學創(chuàng)業(yè)中心對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著不可忽視的影響，突出體現(xiàn)在以研究、教學和支持為主的三大教育功能。

首先，創(chuàng)業(yè)中心定期組織專門的研討會，重點研究企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)教育的進展，以及創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)展進程。斯坦福商學院CES在研究企業(yè)家精神方面尤其重視，定期邀請斯坦福商學院的創(chuàng)業(yè)導師、校友以及知名企業(yè)家與學生分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與感受，了解創(chuàng)業(yè)理論。麻省理工學院的E-Center也定期邀請知名企業(yè)家參加校內(nèi)研討會，提供學生與企業(yè)家交流的機會。其次，更新創(chuàng)業(yè)教育的課程，同時又將新課程作為學生培訓的內(nèi)容。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，斯坦福商學院CES與麻省理工學院E-Center都通過設(shè)置系統(tǒng)全面的課程體系，不斷地貼近創(chuàng)業(yè)教育研究。最后，為學生和企業(yè)搭建溝通的橋梁，為創(chuàng)業(yè)者爭取到校外豐富的資源，提供學生在外實習或?qū)嵺`的機會，并設(shè)置眾多支持學生的創(chuàng)業(yè)型項目，推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[7]

（二）以跨學科、全覆蓋為特色的課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)中心教育的核心組成部分，其完備性和合理性極大地影響了大學雙創(chuàng)教育的質(zhì)量和深度。美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心在課程設(shè)置上保持跨學科、多學科交融的特色，課程體系覆蓋面廣，打破了學科的界限。

斯坦福商學院CES在課程設(shè)置上堅持多學科交融、理論與實踐結(jié)合的原則，課程有五大類型，其中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程包括創(chuàng)業(yè)和管理早期階段創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與風險投資等7門課程，戰(zhàn)略類選修課包括建立與管理專業(yè)銷售組織、社會創(chuàng)業(yè)與社會創(chuàng)新等8門課程，金融選修課包括創(chuàng)業(yè)融資、風險資本融資與決策等4門課程，市場與運營類選修類包括產(chǎn)品發(fā)布、創(chuàng)業(yè)者的市場研究等4門課程，非專門類選修課包括房地產(chǎn)投資、社會創(chuàng)業(yè)與全球貧困高級研討會等15門課程。[8]創(chuàng)業(yè)中心還為本科生和研究生設(shè)立了《創(chuàng)新、創(chuàng)造和改變》《企業(yè)家精神》《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》和《全球創(chuàng)業(yè)營銷》等熱門課程，并設(shè)置創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分，對全校不同專業(yè)的學生一齊開放，在一定程度上促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的推廣。

麻省理工學院E-Center的課程體系實現(xiàn)了跨學科和多學科的相互滲透，打破了專業(yè)的界限。具體課程主要分為基礎(chǔ)學科類、行業(yè)集中類、技能類、額外的選修課四種類型，其中，基礎(chǔ)學科類包括創(chuàng)新團隊（Innovation Teams）、商業(yè)模式創(chuàng)新（Business Model Innovation）、企業(yè)工程（Venture Engineering）3種課程，行業(yè)集中類包括生物醫(yī)學工程研討會系列（Biomedical Engineering Seminar Series）、成像項目（Imaging Ventures）、房地產(chǎn)開發(fā)和建筑中的企業(yè)家精神（Entrepreneurship in Construction and Real Estate Development）、生物醫(yī)藥企業(yè)的戰(zhàn)略決策（Strategic Decision Making in the Biomedical Business）、能源企業(yè)（Energy Ventures）、醫(yī)療保健公司（Healthcare Ventures）、媒體企業(yè)（Media Ventures）7種課程，技能類為發(fā)展企業(yè)（Development Ventures）1種課程，額外的選修課包括發(fā)展實驗（Development Lab）、介紹技術(shù)創(chuàng)業(yè)（Introduction to Technological Entrepreneurship）、區(qū)域創(chuàng)業(yè)加速實驗室（Regional Entrepreneurial Acceleration Lab）、公司創(chuàng)業(yè)研討會（Seminar in Corporate Entrepreneurship）、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)（Building an Entrepreneurial Venture）5種課程。[9]這種多學科交融、系統(tǒng)完備的課程設(shè)置大大促進了學生創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）以課外創(chuàng)業(yè)活動為主的第二課堂教育

美國大學創(chuàng)業(yè)中心在采用傳統(tǒng)第一課堂教學的基礎(chǔ)上，成功挖掘出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主的第二課堂教育形式，通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)俱樂部等來進行實踐項目的教學，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的雙軌教育。

斯坦福商學院分為創(chuàng)業(yè)競賽類和學術(shù)研討類兩種活動。首先，CES定期開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競賽活動，以校園創(chuàng)業(yè)計劃競賽、斯坦福創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽較為出名。另外，CES每年都會在創(chuàng)業(yè)周舉辦大型學術(shù)交流活動，如體驗創(chuàng)業(yè)課程，通過這種形式邀請校外知名創(chuàng)業(yè)管理人員或?qū)＜遗c學生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學生體驗創(chuàng)業(yè)精神。

麻省理工學院E-Center除第一課堂課程教授之外，也十分重視發(fā)展學生的實踐能力，為將來的創(chuàng)業(yè)生涯做準備。E-Center在每年會定期組織學生前往硅谷參與實踐學習，開始硅谷學習之旅（簡稱SVST），同時為學生提供與社會知名創(chuàng)業(yè)家接觸交流的機會。[10]與CES相似的是，創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)新俱樂部、風險投資與私募股權(quán)投資俱樂部等學生社團在麻省理工學院的E-Center中也異常活躍，其中，創(chuàng)業(yè)者俱樂部是規(guī)模最大、影響最廣的創(chuàng)業(yè)教育組織之一。

（四）專兼職結(jié)合、重視對師資的培訓

師資隊伍作為衡量大學綜合質(zhì)量的重要組成部分，決定大學創(chuàng)業(yè)中心是否能成功地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國大學創(chuàng)業(yè)中心大多擁有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的雙軌型師資隊伍，專職教師和兼職教師并存。

斯坦福商學院CES的師資隊伍呈現(xiàn)多元化特點，不僅擁有強大的專職教師與兼職教師相結(jié)合的隊伍，而且邀請全球知名的創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、風險投資家來擔任課程教學的特邀嘉賓，與學生分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與故事，并提出針對性的建議。斯坦福商學院借助得天獨厚的資源優(yōu)勢，鼓勵教師從事實踐創(chuàng)業(yè)。因此，斯坦福商學院2000名教師中很多人本身就是一名企業(yè)家。據(jù)統(tǒng)計，25%的教師有過創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷。

麻省理工學院E-Center擁有一批經(jīng)驗豐富的專職教師和部分兼職教師，率先開啟了創(chuàng)業(yè)教育雙軌型教師的先河。創(chuàng)業(yè)中心把校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學者與校外知名企業(yè)家較好地融合在一起，一方面，聘請的專職教師不僅有豐富的專業(yè)知識儲備，還有在企業(yè)中實踐、指導的經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)教育的熱點、趨勢有著敏銳的洞察力。另一方面，創(chuàng)業(yè)中心也注重邀請校外的創(chuàng)業(yè)家、知名企業(yè)家、風險投資家等資深人士擔任兼職教師，定期來校內(nèi)研討會，與學生交流經(jīng)驗。同時，創(chuàng)業(yè)中心還重視對創(chuàng)業(yè)教師的在崗培訓，對教師的專業(yè)知識與水平、思想與能力進行嚴格的要求，保證創(chuàng)業(yè)師資隊伍的整體質(zhì)量。

三、美國大學創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展的啟示

2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的頒布使各高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮，成立創(chuàng)業(yè)指導中心和服務(wù)中心等，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐項目，加強師資隊伍的培養(yǎng)等。如北京航空航天大學在創(chuàng)業(yè)管理培訓學院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)培訓中心；中南大學成立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，負責對全校創(chuàng)業(yè)教育進行具體規(guī)劃、安排、組織和實施。[11]但由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，還處于初級階段，在大學創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展上仍存在不少問題，創(chuàng)業(yè)中心實體發(fā)展不健全，創(chuàng)業(yè)教育存在管理機制不完善、缺乏專業(yè)化等現(xiàn)象。而美國創(chuàng)業(yè)型大學在創(chuàng)業(yè)中心方面的成功之處對我國高校創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展有著重要的啟示。

（一）明確目標發(fā)展定位，開發(fā)組織多重功能

目標定位是高校創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展的前提，只有明確大學創(chuàng)業(yè)中心是什么、做什么、怎么做，才能真正地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近幾年，各高校在國家教育部的號召下，紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但大多拘泥于形式，創(chuàng)業(yè)中心目標定位不明確，創(chuàng)業(yè)目標和理念模式化、趨同化嚴重，缺乏自身發(fā)展特色。[12]

因此，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)中心應結(jié)合本校發(fā)展實際情況與周邊環(huán)境特點，明確創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展的目標定位，形成本校中心的特色，在此基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)業(yè)中心研究、教學、支持三大功能。[13]

（二）構(gòu)建跨學科課程體系，教學方式多樣化

跨學科、多學科交叉是美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心課程設(shè)置的鮮明特色，課程體系設(shè)置覆蓋面廣，通過打破專業(yè)間的學科界限，使學生學習到多樣化的專業(yè)知識，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)中心未形成專業(yè)化模式，創(chuàng)業(yè)課程大多還是由學校的教務(wù)處、團委、學生處等部門設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心形同虛設(shè)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置類型單一，大多僅限于商學院或理工科專業(yè)，課程之間相互割裂，拘泥于形式。基于這種現(xiàn)實情況，當下高校創(chuàng)業(yè)中心應該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)，在課程建設(shè)上，一方面要重視創(chuàng)業(yè)的通識教育與基礎(chǔ)教育，另一方面也要重視創(chuàng)業(yè)的基本技能訓練和能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)不同層次、不同類型學生的需求，開設(shè)多層次的、各具特色的專門課程。[14]

在構(gòu)建跨學科的課程體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式也要多樣化。采用案例教學、研討式教學和模擬教學等方式，堅持理論教學與實踐教學并重，如斯坦福商學院CES在教學設(shè)計上采用的是團隊教學和兩段教學方式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心不能拘泥于單一的課堂傳統(tǒng)教學，要學會以多樣化的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，切實增強其創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)建與教育相適應的實踐活動聯(lián)動體系

除了將課堂教學作為創(chuàng)業(yè)教育的一種形式之外，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)中心應該注重理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)建與課程教育相對應的實踐活動聯(lián)動體系。以開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐活動來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高實踐能力。實踐活動聯(lián)動體系可分為兩類：第一是針對學生的活動，主要有商業(yè)計劃大賽、校園創(chuàng)業(yè)競賽等，創(chuàng)業(yè)者俱樂部、風險投資俱樂部等大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，校外專家講座、創(chuàng)業(yè)案例研究會、設(shè)立高科技園、提供孵化基地等活動也至關(guān)重要。這有利于學生將學校所學的創(chuàng)業(yè)理論知識運用到真正的實踐中去。另一類是針對社區(qū)的活動，要加強創(chuàng)業(yè)中心與社區(qū)的聯(lián)系，如斯坦福商學院CES成立斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室，它成功地將學生、企業(yè)家團體以及社區(qū)聯(lián)系在一起，大大拓寬了學生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（四）加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)，重視在崗培訓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的質(zhì)量直接決定著創(chuàng)業(yè)中心的教育水平。當前我國高校創(chuàng)業(yè)中心普遍存在師資隊伍薄弱、水平不高的現(xiàn)象。教師多是學院的輔導員、團委書記或黨委副書記出身，經(jīng)過初步簡單的培訓后立即上崗。然而，這類教師既沒有深厚的創(chuàng)業(yè)教育理論知識背景，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，無法擔當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。我國高校創(chuàng)業(yè)中心教育的發(fā)展當下極為緊迫的任務(wù)之一就是要嚴把教師入口關(guān)，必須在全校范圍內(nèi)選拔一批高水平、專業(yè)化的中青年骨干教師和各專業(yè)的教學名師，一方面推動他們繼續(xù)進行專業(yè)知識的深造，另一方面要大力鼓勵他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，去企業(yè)一線體驗創(chuàng)業(yè)內(nèi)部的運轉(zhuǎn)和操作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師親身感受創(chuàng)業(yè)過程，提高自身的教學與實踐水平。在保證創(chuàng)業(yè)中心專職教師質(zhì)量的基礎(chǔ)上，定期邀請校外知名創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、政府官員等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，開展研討交流會，使學生在與校外創(chuàng)業(yè)家的交流中感受企業(yè)家精神。從多方面構(gòu)建一支專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，重視對雙軌型教師的在崗培訓，為高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)形成了一套完備教育的體系，具體體現(xiàn)在教育內(nèi)容廣博、教育理念明確、創(chuàng)業(yè)教育課程體系多樣化、理論與實踐深度融合，并擁有一支專業(yè)化、高水平的雙創(chuàng)師資隊伍。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)中心還處于起步階段，研究中心實體發(fā)展不健全，仍需集中力量建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在借鑒美國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)中心成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足本校發(fā)展實際情況，建設(shè)出一批專業(yè)化、國際化又不失本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。

[1]修晶.創(chuàng)業(yè)教育的國際經(jīng)驗及對中國的啟示[J].中國青年政治學院學報，2011(2).

[2]Center for Entrepreneurial Studies[EB/OL]. [2016-12-27].https://www.gsb.stanford.edu/faculty-research/centers-initiatives/ces.

[3]Wilson,Karen E,S Vyakarnam,C Volkmann,S Mariotti,D Rabuzzi.Educating the Next Wave of Entrepreneurs:Unlocking Entrepreneurial Capabilities to Meet the Global Challenges of the 21st Century[J].Ssrn Electronic Journal,2009(4):18.

[4]Research in Entrepreneurship[EB/OL].[2016-

12-22].https://www.gsb.stanford.edu/faculty-research/centers-initiatives/ces/research.

[5]Stanford Venture Studio[EB/OL].[2017-01-05]. https://www.gsb.stanford.edu/stanford-gsb-experience/academic/entrepreneurship/venture-studio.

[6]Startup Garage[EB/OL].[2017-01-10].https:// www.gsb.stanford.edu/stanford-gsb-experience/ac ademic/entrepreneurship/startup-garage

[7]Todd A.Finkle,Donald F.Kuratko,Michael G. Goldsby.AnExaminationofEntrepreneurship Centers in the United States:A National Survey[J]. Journal of Small Business Management,2006(2): 186.

[8]Slinger Jansen,Tommy van de Zande.How education,stimulation,and incubation encourage student entrepreneurship:Observations from MIT, IIIT,and Utrecht University[J].The International Journal of Management Education,2015(3):175.

[9]Stanford Technology Ventures Program Courses [EB/OL].[2016-12-13].http://stvp.stan-ford.edu/ courses/.

[10]ClassesCoursesofCenterforMITEntrepreneurship[EB/OL].[2016-12-28].http://entrepreneurship.mit.edu/classes/.

[11]Silicon Valley Study Tour[EB/OL].[2017-01-08].http://entrepreneurship.mit.edumba-enreprene urship-innovation/.

[12]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

[13]劉林青,夏清華,周潞.創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學院為例[J].高等教育研究，2009(3).

[14]MR Bowers,MI Bowers,G Ivan.Academically based entrepreneurship centers:an exploration of structure and function[J].Journal of Entrepreneurship Education,2006(9):8.

[15]孟祥霞,黃文軍.美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].中國高教研究,2012(10).

責任編輯：蘇航

G649

A

1671-6531（2017）03-0039-05

范穎/安徽大學高等教育研究所在讀碩士（安徽合肥230039）。