自我同一性對大學生職業生涯決策的影響

陳彥宏

自我同一性對大學生職業生涯決策的影響

陳彥宏

本文試圖從自我同一性視角，探討四種不同類別的同一性特點對于大學生職業生涯決策行為的影響，并提出相應的建議。高校職業生涯規劃課程以及生涯輔導提供新的視角，為培養成熟果斷的職業生涯決策行為創造新的方式。

同一性；大學生；職業生涯；生涯決策

一、自我同一性概述

“自我同一性”概念由美國心理學家埃里克森于1963年首次提出，這是一個與自我有關的概念，包含個體所固有和堅守的目標、價值觀和信念。具體來說就是個體關于“我是誰”的理解以及個體將自我在過去、現在和未來的時間線上的主觀感受進行整合統一的過程和程度。埃里克森將人的一生分為了八個階段，每一個階段都有屬于自己需要對抗的危機以及社會任務，其中青春期的首要任務就是面對同一性對同一性混亂這一危機，如果能順利完成自我同一性的整合這個社會任務，那么青少年會成為一個擁有連貫自我感覺的獨特成人和一個在社會中有價值的角色。在埃里克森看來青少年建立自我同一性需要完成三個任務：職業確立、價值觀穩定、性別同一性滿意。

自埃里克森提出“自我同一性”概念之后，心理學界的學者紛紛對其進行研究和探索，提出了不少新的看法和見解。

在國內，學者黃希庭認為自我同一性是一種清晰狀態，主要回答“我是誰”“我來自何處又將去往何方”等問題。[1]張日昇提出將自我同一性劃分為兩個層面進行研究，第一個研究層面是對自我在時間線上從過去到未來的延續性的客觀性認識，第二個層面是自我對周圍環境的認同及歸屬。[2]陳香認為，個體在對自我發展過程中思考的關于自我發展的問題及做出的選擇就是自我同一性，這個思考是建立在對過去、現在和未來時間的統合基礎上的，即承認現在的自我是過去自我的延續，是未來自我的基礎這個前提下展開。[3]

在國外，學者馬西亞進一步將自我同一性分成四種狀態：同一性獲取、同一性早閉、同一性延緩及同一性混亂。[4]第一，當父母鼓勵孩子自主獨立思考自己的人生并共同談論做出人生的重大決定時，同一性處于獲取階段，人格特質表現為：高水平的自我確立、自尊的發展以及道德的確立，能獨立面對壓力，對未來有著清晰的認識和堅定的態度。第二，當父母過早地卷入孩子的生活，替代他做出人生目標和理想，并要求其努力實現，青少年如果表現出服從時，自我同一性就處于早閉階段，其人格特質表現為：對未來認識不清，遇到挫折依賴權威，人云亦云。第三，當青少年不滿父母的獨裁包辦，常常陷入與父母權威的爭斗時，自我同一性處于延緩階段，其人格特質表現為：高水平焦慮，恐懼成功，雖然多種嘗試整日忙碌，但因抗拒父母缺乏引導，依舊帶有盲目性。第四，當父母的育兒態度是放任自流或者漠不關心時，自我同一性處于擴散階段，其人格特質表現為：低水平自我和自尊，合作能力差，目標持續性低，意志軟弱也從不思考人生。

二、職業生涯決策概述

英國經濟學家凱恩斯認為，在選擇個人職業生涯和目標時，人們傾向于以獲取最大收益和最低損失作為選擇的標準。這是職業生涯決策概念的最早起源。1974年，這個概念第一次被國外學者吉普森明確提出，并賦予認知過程的意義。吉普森進一步認為，職業生涯決策作為一個認知過程，實際上是個人將與職業有關的自我信息整合，結合考慮就業環境因素，最終做出的職業承諾的過程。2002年，學者彼得森認為，職業決策是一個選擇職業，并對能完成選擇的行為做出承諾的過程。這從另一個層面支持了吉普森的觀點。綜上所述，職業生涯決策是一個包含職業選擇行為以及職業承諾的綜合認知過程。隨著研究的深入，學者們紛紛提出了一系列的相關理論來豐富和深化職業生涯決策概念。比較有代表性的觀點有以下四種。

1.霍蘭德職業興趣理論。該理論將人的興趣愛好按照因素分析的方式分成六大類，分別對應六種適應的職業環境，以此來匹配不同興趣愛好的人群最適合生存的職業環境。人們只有進入與其職業興趣類型匹配的職業環境，才能讓自我的能力及價值得到最大限度的發揮。興趣來源于人格，與遺傳有關，由后天環境影響而形成，因此，這六種職業興趣反映的實質是六種不同的人格類型。人們的人格類型決定了其行為處事的方式和決策的結果，從這個層面來看，職業生涯決策就是通過測量工具確定人格類型，并找到與之匹配的職業環境的過程。

2.職業社會認知理論。該理論來源于教育心理學家班杜拉的社會認知理論，其核心觀點是職業選擇是個體自我效能、結果期待以及環境因素共同影響和作用的過程。職業生涯決策除了受到個體對任務完成的自信心以及任務完成效果的期望值以外，還被個人的家庭環境、教育背景、經濟條件等因素所影響。

3.環境適應理論。該理論強調個人需要、能力與職場環境需要相匹配的重要性。職場環境適應是一個動態過程，根據當時當下社會政策、市場需求、經濟狀態等因素，個人求職的需要以及職場環境所需要的個人能力是變化的。如果個人需要與職場環境的回應一致，那么個人在工作中容易獲得職業滿意感；如果個人能力與職場環境需求一致，則他人獲得滿意感。職業生涯決策就是一種個體在與職場環境相互作用、相互探索、彼此適應的過程中的動態過程。

4.決策類型理論。該理論的核心觀點是將職業生涯決策中個人的確定程度按照從高到低分為七個類別：堅定確定；有一點確定；不確定；暫時不確定；發展中確定；很不確定；一直不確定。[5]第一類個體相信自我的決策能力，因而在職業生涯決策過程中往往表現為目標清晰、輕松自在。第二類個體在決策時會持有一些懷疑，因而往往在決策過程中有著更高水平的焦慮以及更低水平的自尊。第三類個體雖然容易做出職業決策卻很容易動搖，決策目標常常發生改變。第四類個體一直在為做出最終的職業決策而努力，雖然他們現在一直無法做出職業生涯決策，但是他們清楚這一點，而且一直為改變這個現狀而努力著。第五類個體的職業生涯決策特點是在發展中成熟，在發展中職業未決得到改善。第六類個體的職業生涯決策是典型的外控型，這類人在進行職業生涯決策時常常伴隨高焦慮、低自尊，其職業認同感模糊，獲取職業相關的信息渠道少，職業的判斷和決策傾向于外界的干擾。第七類個體職業生涯決策特點與第六類相似，區別在于這類個體在職業決策時的高焦慮、低自尊以及職業認同的模糊感都勝于第六類，因此在整個職業生涯中他們很難做到自主地做出成熟的職業決策。

三、自我同一性對大學生職業生涯決策的影響

美國心理學家研究表明，職業的自我概念形成時會影響職業價值和態度，進而影響職業的決策結果。自我同一性是形成成熟的自我概念的重要組成部分，確切地說自我概念是在自我同一性形成的過程中建立起來的，自我同一性的性質決定了自我概念的成熟程度，進而影響個體職業生涯決策。由此可見，自我同一性對個體的職業生涯決策乃至生涯發展都有著不可小覷的影響。

（一）影響職業生涯決策的成熟度

同一性形成程度按從高到低的排列分別為：同一性獲取、同一性早閉、同一性延緩以及同一性混亂。處于同一性獲取階段的個體職業生涯決策成熟度越高，同一性形成越低，其職業生涯決策越不成熟。[6]已達到同一性獲取程度的個體在職業決策上的特點表現為能通過主動的自我探索明確自我投入的職業目標和方向。而同一性形成最低的同一性混亂者職業生涯成熟低，由于無法做出自主的決定，因而職業自我投入弱，具體表現為生涯目標不清，面對危機退縮，逃避職業決策。

（二）影響職業生涯決策的價值觀

研究表明，同一性獲得地位的高低能預測個體在職業決策時不同因素的重視傾向性。[7]如同一性延緩和同一性混亂地位者，更容易受到過去挫折和危機事件的影響，因此，他們在職業決策時更喜歡考慮是否能滿足基本需要；同一性獲得者傾向于將精力投入到未來的建設中，因此他們在職業決策時更多考慮是否能滿足自尊、自我實現等高級需要。由此可見，不同的同一性特點可以預測不同的職業生涯決策價值觀。

自我同一性的研究結果為我們深入了解職業生涯決策的過程提供了一個新的思路，也為高校開展大學生職業生涯輔導創造了新方法。在眾多關于自我同一性的研究結果中，可以看到關于家庭教養、父母關系、社會環境、學校教育以及個人的自我發展、自我效能、人格特質等因素對于個體自我同一性發展的重要影響，同時這些因素也構成了個體間自我同一性差異的原因。因此，運用家庭、社會和學校這些外部因素的相互作用指導職業生涯規劃，能對職業生涯輔導、培養成熟的職業決策行為帶來不可忽視的推動作用。

在大學生群體中，低年級的學生還未涉足職場領域，因而可以將職業生涯輔導的重點放在建立清晰的自我同一性上，明確“我是誰”“我將來要去哪里”等問題，盡早達到同一性獲取的地位。個體在這個階段需要明確現在的我是由過去的我發展而來，現在的我是自己未來發展的基礎，這是一個連貫行為，不可斷裂不可逃避。這有助于穩定同意職業價值觀的形成，便于成熟果斷的職業決策行為的出現。

高年級的學生即將踏入職場領域，此時的個體同一性形成的程度已初見雛形，有了屬于自己的同一性特點，因而這個階段針對不同的同一性特點個體需要提供不同的生涯指導方案，這個個體的生涯決策行為才能得到實在的指導和培養。如針對同一性延緩的個體，他們的特點表現為不愿及時承擔社會責任和義務，但并不是不愿意承擔。這些個體愿意花費時間來探索和建立屬于自己的職業目標，做出職業決策，只是不能在當下做出決定。因此對這類個體，需要做的就是提供場地、信息和機會，有足夠的資源可供探索和反思，盡早選擇適合自己的職業。而同一性混亂者則相反，他們不愿意主動探索世界，自然也做不出成熟果斷的職業決策，對這類個體的輔導，首先應解決自我效能的問題，進而制定力所能及的計劃，鼓勵他們一步步實現這些計劃，從中找到自信心，從被動行為到主動選擇，自我意識觀念增強，最終才能澄清職業迷茫，做出職業決策。

[1]鄭寧.從Eriksoi自我同一性理論看當代大學生人格發展[J].北京建筑工程學學院學報，2000（4）.

[2]曉峰，郭金山.論自我同一性概念的整合[J].心理學探新，2004（2）.

[3]周紅梅，郭永玉.自我同一性理論與經驗研究[J].心理科學進展，2006（1）.

[4]J E Marcia，Waterman A S，MattesonDReta1．Ego identity:the Handbook of Psychosocial research[M].New York:Open Press，1993．

[5]Gordon,V.N.Career decidedness types:A literature review.Career Development Quarterly [M].1998.

[6]李亞真，葉一舵，潘賢權.大學生生涯成熟狀況及與自我同一性關系研究[J].心理科學，2008（2）.

[7]陳永艷，張進輔，李建.大學生職業價值觀與自我同一性相關性研究[J].中國學校衛生，2008（3）.

責任編輯：何巖

G642

A

1671-6531（2017）03-0078-03

陳彥宏/內江師范學院講師，碩士(四川內江641112）。