高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究

孫 虎 冼朝卓

(1.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)部 廣東廣州 511325; 2.深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所 廣東深圳 518104)

高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究

孫 虎1冼朝卓2

(1.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)部 廣東廣州 511325; 2.深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所 廣東深圳 518104)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的本身需求使得在會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)中試點(diǎn)學(xué)徒制具有了實(shí)踐價(jià)值。以育人雙主體、學(xué)生雙身份、教學(xué)雙課堂、培養(yǎng)雙導(dǎo)師為必要條件的現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校要選取適合的企業(yè)，實(shí)施招生與招工一體化、將課堂搬進(jìn)企業(yè)、將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，注重財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方式多樣性、教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性，校企共同開展師資交流、培訓(xùn)和科研項(xiàng)目，同步提升職教能力。

高職教育； 現(xiàn)代學(xué)徒制； 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)與學(xué)校教育相融合，以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為特色，以培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)提供必要的人力資源[1]。因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)對(duì)我國(guó)教育和產(chǎn)業(yè)都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

2.1 財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制符合其專業(yè)特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)分布廣、就業(yè)崗位多的特點(diǎn)。工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)校、醫(yī)院、福利慈善機(jī)構(gòu)中都會(huì)設(shè)置與會(huì)計(jì)相關(guān)的預(yù)算管理、成本費(fèi)用核算、稅務(wù)、資金管理、出納等崗位。這些單位中發(fā)生的每一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都需要會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和規(guī)章制度等進(jìn)行必要的會(huì)計(jì)處理，這就要求學(xué)生必須具備基本的理論知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)方面的操作技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人，與社會(huì)中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程相對(duì)接，使培養(yǎng)出來的高職學(xué)生更符合社會(huì)需求，因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)符合其專業(yè)本身特點(diǎn)。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)需要從多角度嘗試

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作本身需要從多個(gè)行業(yè)、多個(gè)專業(yè)中選取典型進(jìn)行試點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生、家長(zhǎng)預(yù)期和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)途徑。從現(xiàn)有學(xué)徒制試點(diǎn)的行業(yè)分布來看，我國(guó)目前的試點(diǎn)主要集中在機(jī)電、建筑、石油、鋼鐵、能源、汽車等傳統(tǒng)的“技術(shù)工人”密集型的工科類行業(yè)和酒店、烹飪等勞動(dòng)力密集型行業(yè)[2]。專門針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)甚至財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)則少之又少，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)中開展試點(diǎn)工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

3 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要條件

3.1 育人雙主體

教育部在政策層面明確了學(xué)校和企業(yè)的育人雙主體地位。在操作層面，校企之間需要簽訂校企合作協(xié)議，建立人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制、師資選聘機(jī)制和人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)基本技能訓(xùn)練；企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。

3.2 學(xué)生雙身份

高職院校招生與企業(yè)招工實(shí)現(xiàn)一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。學(xué)徒制學(xué)生以在校高職學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份參與人才培育的全過程。當(dāng)前高考和自主招生仍是高職院校招生的主要渠道。學(xué)生入學(xué)后獲得學(xué)籍，成為高職層次的在校學(xué)生；企業(yè)以簽訂勞動(dòng)合同的形式明確學(xué)生的企業(yè)員工身份。

3.3 教學(xué)雙課堂

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)從傳統(tǒng)的學(xué)校教室擴(kuò)展為“學(xué)校”和“企業(yè)”兩個(gè)課堂。企業(yè)不再僅僅是“用人”，還要承擔(dān)起“育人”的角色，企業(yè)同時(shí)也是“學(xué)校”，因此學(xué)徒制方式下，學(xué)校就是“企業(yè)”，企業(yè)資源進(jìn)學(xué)校、企業(yè)人員進(jìn)課堂；企業(yè)就是“學(xué)校”，學(xué)校育人機(jī)制進(jìn)企業(yè)，學(xué)徒在兩所“學(xué)校”、兩個(gè)“企業(yè)”中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.4 培養(yǎng)雙導(dǎo)師

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企共同建立協(xié)同培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，這是開展學(xué)徒制培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此需要高職院校的專業(yè)教師和企業(yè)中的師傅共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘、共用、雙向掛職鍛煉、共同開展科研和專業(yè)建設(shè)工作。

4 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主要舉措

4.1 選擇專業(yè)對(duì)口的試點(diǎn)企業(yè)

對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)而言，比較適合開展學(xué)徒制工作的合作企業(yè)是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或中大型會(huì)計(jì)記賬公司，它們一般具有比較規(guī)范的工作流程、企業(yè)制度和文化、較先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件以及比較系統(tǒng)完善的內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)，這些特點(diǎn)使之更容易符合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》中所提出的“技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上”的學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生的知識(shí)與技能能夠滿足這類企業(yè)中大量基礎(chǔ)性崗位(如賬務(wù)助理和稅務(wù)助理)的要求，且通過靈活安排實(shí)踐教學(xué)滿足企業(yè)“上半年需求大”的行業(yè)用人特點(diǎn)，這些均為校企雙方提供了堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)，使企業(yè)有著比較強(qiáng)烈的深入合作意愿。

4.2 實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)招生與企業(yè)招工一體化

開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，需要校企共同研制招生與招工方案，并將院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)生入學(xué)后取得專科教育層次的學(xué)籍，同時(shí)與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)的正式員工，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。學(xué)校要保證學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)擁有充分的知情權(quán)，使他們能夠理解并支持現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)要保障學(xué)徒制學(xué)生的合法權(quán)益。

4.3 將會(huì)計(jì)行業(yè)資源引入學(xué)校和課堂

在學(xué)校設(shè)置學(xué)徒班專用教室，對(duì)該教室進(jìn)行“企業(yè)化”改造，將會(huì)計(jì)行業(yè)的基本崗位職責(zé)、合作公司的企業(yè)文化和會(huì)計(jì)制度懸掛在教室的墻壁上，甚至給學(xué)生頒發(fā)公司工牌，使學(xué)生們實(shí)際感受和學(xué)習(xí)企業(yè)中的崗位要求、工作職責(zé)和企業(yè)文化等。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校引入企業(yè)的真賬，在不涉及商業(yè)秘密的前提下，對(duì)這些真賬進(jìn)行項(xiàng)目化改造，編成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后引入課堂，使學(xué)生在不走出校門的情況下接觸到企業(yè)的真賬，為以后的實(shí)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

4.4 將課堂搬進(jìn)企業(yè)——設(shè)置教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心

校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，由企業(yè)的兼職教師在企業(yè)中完成諸如中小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、稅收籌劃、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程的部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課程成績(jī)由校企共同評(píng)定。

4.5 將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校——成立會(huì)計(jì)工作室

如今各大高校都在積極倡導(dǎo)開展“雙創(chuàng)”工作，在校內(nèi)紛紛設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”。因此可在學(xué)校設(shè)置“校中廠”——會(huì)計(jì)工作室，讓創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、工作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)與管理，為創(chuàng)業(yè)園的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供記賬、報(bào)稅和會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)等服務(wù)。校中廠的員工由學(xué)生組成，指導(dǎo)教師則來自于學(xué)校和合作企業(yè)。“校中廠”融合了校企兩種資源，可以在實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，為師生提升業(yè)務(wù)能力提供工作環(huán)境和資源[3]。隨著業(yè)務(wù)范圍的擴(kuò)大，可考慮將會(huì)計(jì)工作室注冊(cè)為公司，對(duì)外承接會(huì)計(jì)記賬、工商登記和報(bào)稅等會(huì)計(jì)服務(wù)，成為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

4.6 注重人才培養(yǎng)方式多樣性、教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性

為打破校企之間的空間阻隔、提升培養(yǎng)質(zhì)量，需要嘗試“一對(duì)一導(dǎo)師制”“輪崗輪訓(xùn)制”“工學(xué)交替制”和“頂崗實(shí)習(xí)”等多種培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在教學(xué)管理與運(yùn)行方面，校企雙方共同建立既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控體系，實(shí)施以專業(yè)知識(shí)考核為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力考核為核心，以工作過程考核為重點(diǎn)的考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中的靈活性。部分實(shí)操性較強(qiáng)的課程，可以用崗位工作任務(wù)考核代替課程考核，考核結(jié)果可折算為課程考核成績(jī)。在企業(yè)內(nèi)部完成的部分課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更需要企業(yè)按照教學(xué)的基本要求，嚴(yán)格開展、依規(guī)實(shí)施，課程考核不能走過場(chǎng)、貪圖形式，要重效果。

4.7 校企師資協(xié)同培養(yǎng)，同步提升職教能力

校企雙方明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聘任條件、程序和工作職責(zé)。學(xué)院的專業(yè)骨干教師、合作企業(yè)的技術(shù)骨干共同擔(dān)任“導(dǎo)師”，通過師傅帶徒弟的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，并將教學(xué)內(nèi)容納入考核中。在企業(yè)設(shè)置教師發(fā)展中心，開展師資培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。學(xué)院安排骨干教師等在教師發(fā)展中心進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，同時(shí)對(duì)企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行必要的理論培訓(xùn)，完成技術(shù)服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)工作，提升專業(yè)教師的專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

校企共同開展師資培訓(xùn)和科研。為提升雙導(dǎo)師的職教能力，需加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的互動(dòng)與交流，針對(duì)企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力、學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力舉行研討、交流和培訓(xùn)，進(jìn)行必要的職教能力管理與考核[4]。學(xué)校可聘任企業(yè)技術(shù)專家或高層次管理人員為專業(yè)建設(shè)技術(shù)專家，鼓勵(lì)校企師資深入開展科研工作，共同推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，探索出適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制是所有高職院校責(zé)無旁貸的義務(wù)。在諸多困難面前，要與企業(yè)攜手探索切實(shí)可行的實(shí)施路徑，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

[1] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J].高教探索，2015(3)：74-77.

[2] 陳嵩，韓保磊.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制的比較[J].職教論壇，2015(28)：67-71.

[3] 徐蘭.職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)多方參與機(jī)制研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015(1)：17-20.

[4] 曾妍.現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究與實(shí)踐探索[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：70-73.

[責(zé)任編輯：李娟]

Application Study of Modern Apprenticeship in Financial Accounting Majors in Higher Vocational Colleges

SUN Hu XIAN Chaozhuo

(1. Department of Accounting, Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College, Guangzhou 511325, China; 2. Shenzhen Deyongxin Tax Accountant Agent, Shenzhen 518104, China)

Because of the characteristics of financial accounting and the own requirement of modern apprenticeship, to pilot modern apprentice in financial accounting majors is of great value. The modern apprenticeship consists of four basic necessary conditions, including double subjects participating in the talent cultivation, double status owned by the apprentice, double-classroom teaching and learning, and double tutors from college and company. So the vocational colleges need to choose to cooperate with appropriate companies, try to realize the integration of enrolment and recruitment, focus on talent cultivation methods and teaching management, and carry out teaching staff communication,etc, so as to improve teachers' teaching abilities.

higher vocational education; modern apprenticeship; financial accounting majors

2016-10-17

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(2013JK319)

孫 虎(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易、高職教育

F 230-4

B

1672-2434(2017)01-0030-03