幼兒入園焦慮的影響因素及對策分析

李善英，楊 智

（龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364012）

幼兒入園焦慮的影響因素及對策分析

李善英，楊 智

（龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364012）

幼兒從熟悉的家庭走向幼兒園，大部分都會表現出不同程度的入園焦慮.文章對幼兒入園焦慮的影響因素進行分析，提出緩解幼兒入園焦慮的對策，以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活.

幼兒；入園焦慮；影響因素；對策

幼兒從家庭走向幼兒園的過程是幼兒逐步社會化的過程，面對環境的急劇變化，大多數幼兒會表現強烈的不適，從而引起焦慮反應.過度的焦慮會影響幼兒心理的健康發展.只有了解幼兒入園焦慮的影響因素，采取正確的應對策略，才能促進幼兒更好地成長.

1 概念的界定

諸多學者從不同的角度對“焦慮”及“入園焦慮”進行了相關的界定.精神分析學派的創始人弗洛伊德在《精神分析引論》中指出:“真實的焦慮或恐怖對于我們似乎是一種最自然且最合理的事情；我們可將其稱之為對于外界危或意料中傷害的知覺反應.”[1]Cattell和Scheier(1958,1961)針對不同類型的焦慮進行了因素分析研究，將焦慮區分為狀態焦慮和特質焦慮兩種形態[2].可以看出，焦慮實質上就是由外在的刺激所引起的一種強烈的、持久的、消極的情緒體驗，并伴隨著相應的生理反應和行為反應.卡羅爾·伊扎德(Izard,C.E)從幼兒入園時發生的“陌生人焦慮”出發,對幼兒焦慮進行探究發現：進入幼兒園,孩子面對全新的人際環境,突然間呈現這么多生疏的臉孔孩子會產生焦慮.[3]當幼兒初入幼兒園時，由于生活方式及四周環境的變化，對新的環境無法預知和掌握時，就會產生一種強烈的苦惱和受挫的感覺和體驗.幼兒入園焦慮則是指幼兒在從家庭生活到幼兒園生活的過渡階段，對新環境所表現出來的生理和心理上的強烈、消極的體驗.

2 幼兒入園焦慮的表現

為了解幼兒的入園焦慮狀況，本研究以入新幼兒為調查對象，利用自編的《新入園小班幼兒入園焦慮情況調查》問卷，由幼兒家長（或主要撫養者）根據幼兒的表現進行填寫，以了解新入園小班幼兒入園焦慮的狀況.此次調查選取福建省龍巖市、漳州市、廈門市三所城市公辦幼兒園進行，在幼兒入園一個月多后對其入園焦慮進行調查.本次共發放問卷300份，收回有效問卷246份，問卷回收有效率為82%.其中幼兒初入園時大哭大鬧的占67%，入園時不愿親人離去的占20%，期間抗拒上幼兒園的占13%.從調查結果發現，幼兒入園焦慮主要表現為對幼兒生理的影響及心理影響兩個方面.在生理表現方面，很多幼兒在入園后的一段時間內表現出食欲不振、消化不良、失眠、夢魘、尿頻、身體免疫力下降等癥狀；在心理表現方面，幼兒表現出情緒低落或暴躁、不愿融入集體、較膽小、依戀老師等癥狀.由此可見，過度的入園焦慮會使幼兒在生理和心理上都產生巨大的壓力.

3 影響幼兒入園焦慮的因素

幼兒入園焦慮是幼兒對新環境所表現出來的一種苦惱、消極的情緒體驗，只有了解其產生的原因，才能對癥下藥，更好地緩解其入園焦慮，促進其身心健康成長.

3.1 家庭因素

家庭是幼兒成長最重要的環境，家庭中的諸多因素會對幼兒入園這一事件產生重要影響，這些因素如果處理不當，也會加重幼兒的入園焦慮體驗.

3.1.1 父母教養方式

有學者認為，父母的教養模式和家庭的環境是家庭要素中影響初入園幼兒入園焦慮最重要的因素.[4]現在大部分的家庭都只有一個孩子，而照料者卻往往除了父母親，還有祖輩.在這種多對一的模式下，孩子是家庭關注的中心.父母對孩子百般呵護，百依百順，孩子幾乎不用自己獨立面對任何困難；另一方面，大部分孩子是獨生子女，在家中缺乏同伴；再加上現在的居住模式，鄰里間的幼兒相對缺乏相互交流的機會.沒有同伴的交往，幼兒傾向于享受這種與親人時刻不分離的狀態.家長忽略了幼兒的社會性交往的重要性，而這些能力的欠缺使得幼兒在面對幼兒園新環境時變得束手無措，從加重了幼兒的入園焦慮.

3.1.2 家長的期望

在此次調查中，家長經常詢問幼兒在幼兒園里學了些什么，較少家長關心孩子在幼兒園的情緒狀態及同伴交往狀況.這在一定程度上恰恰反應了家長重知識、輕情感的取向.當幼兒沒有學會新知識，或由于幼兒知識水平的局限，對家長的問題不能作出有效回答的時候，幼兒的心里自然會產生一定的壓力感.久而久之，家長的期望與幼兒的實際水平之間總是存在差距，幼兒的心里會產生很大的失落感，從而加劇幼兒的焦慮體驗.

3.1.3 家長自身的焦慮

家長的情緒與行為，對幼兒具有很強的感染性.初入園的幼兒，對家長的情緒反應極為敏感.如果家長在幼兒入園期表現出依依不舍、難過的情緒，幼兒便會利用這種情緒空隙，加重對親人的依戀.在此次調查中，約68%的家長對幼兒園的教育存在不同程度的擔心:如孩子在幼兒園是否會哭個不停、老師是否能及時關注孩子、孩子是否能吃飽等諸如此類的問題.家長的過多擔心會引起其自身某種程度的焦慮.家長的焦慮情緒會在家長與孩子相處的過程中通過語言、表情、動作等各種方式傳染給孩子，無形之中又強化了孩子的入園焦慮.

3.2 幼兒自身的因素

3.2.1 幼兒的安全需要得不到滿足

每一個幼兒在進入幼兒園時，都需要獨自面對來自各方面的挑戰.幼兒在面對陌生的環境時，會產生無助感，這種消極的體驗會增加其不安全感和恐懼感.在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是僅次于生理需要的第二大需要.對新環境是否有足夠的認識和應對能力、新環境中的不確定因素，對于初入園的幼兒來說都是一種威脅，直接影響其安全感的獲得.

3.2.2 幼兒必須適應從依賴到自理的過渡

在家里，幼兒無論是在生活上還是情感上等方面都依賴家長，由家長幫忙打理各類事務甚至是包辦；而在幼兒園，每個環節都需要幼兒自身不斷學習，以達到更快地適應新環境.幼兒園對幼兒提出的生活自理方面的要求與規則都有可能使幼兒感到挑戰和壓力.如果幼兒無法應對幼兒園的各種威脅與挑戰，則會使幼兒傾向于逃離這種威脅，從而加劇入園焦慮體驗.

3.3 幼兒園及教師因素

幼兒園是幼兒入園后最重要的生活場所，幼兒園的環境布置是否溫馨、幼兒園活動是否能符合幼兒的生理與心理發展規律，這些都會給初入園的幼兒帶來一定的影響.幼兒園教師是幼兒生活中除父母之外的重要他人，是新環境的組成要素.因此，教師的教育態度與行為、教師專業素質對新入園的幼兒會產生重要影響.

4 緩解幼兒入園焦慮的對策

幼兒入園是幼兒的“第二次斷乳期”，如果這一階段沒有處理好，會成為幼兒成長中的危機影響幼兒下一階段的發展.因此，幫助幼兒緩解他們的入園焦慮家長作用不容忽視，同時，幼兒園與教師方面同樣起著重要作用.

4.1 家長與幼兒方面

4.1.1 做好入園前的準備

有學者指出，在孩子進入幼兒園之前，家長要努力做到以下幾點:一、幫助孩子建立良好的人際關系及社會關系；二、帶領孩子參觀幼兒園，讓孩子對幼兒園的生活產生向往；三、培養孩子良好的生活習慣和基本的生活能力；四、培養孩子學會分享、等待、融入.[5]由此可見，幼兒在入園前家長應該著手從幼兒交往準備、生活準備和心理準備等方面來培養幼兒的能力.在交往準備上，家長應擴大幼兒的同伴交往范圍，有意識地降低幼兒對家長的依賴，加強幼兒的同伴交往能力的訓練；在生活準備上，家長要在幼兒入園前，需要對幼兒進行基本的生活自理能力的訓練，平時讓幼兒自己嘗試生活技能的學習，并與幼兒一起學習一些與幼兒園相關的生活常規，增強幼兒應對幼兒園生活的自信心；在心理準備上，家長可以在幼兒入園前向其講述幼兒園的各種趣事與見聞，傳輸一些有關幼兒園的正能量，使幼兒對幼兒園的生活產生向往與好奇，條件許可的話，盡量提前帶幼兒去熟悉幼兒園，讓幼兒作好入園的心理準備.

4.1.2 調整期望

幼兒從家庭邁向幼兒園的過程中，幼兒自身要面對各種各樣的挑戰:不僅要面對與親人的分離，還要應對幼兒園的新環境，同時還要兼顧建立新的人際關系.在這樣的多重壓力下，幼兒需要很長一段時間來調整自身的狀態.如果家長僅僅把焦點集中于“幼兒在幼兒園是否學到了新知識”，而不關注幼兒心理狀態的話，會引起幼兒的反感，從而泛化幼兒的焦慮體驗.因此，作為家長，應當樹立正確的兒童觀，調整對幼兒的期望，正確對待學習與適應新環境的關系，把注意的焦點放在幼兒對環境的適應上，幫助幼兒順利地度過適應期.

4.1.3 緩解自身焦慮

幼兒初入園時家長的過分擔心，就會引起其自身的焦慮.這種焦慮會通過家長的言行傳遞給孩子.所以，家長要正確對待并從心理上接受孩子入園的事實，并且相信孩子能夠有能力應對新環境.家長可通過各種方式了解幼兒園，并與幼兒班級教師相互溝通，增進了解與信任.同時，家長可以通過班級微信、QQ群、微博等渠道，及時了解幼兒在園情況.家長對孩子情況能及時了解，心里的擔心也就消除了，自身的情緒得到調整，與幼兒相處的過程中用自身的積極情緒感染幼兒，從而緩解幼兒入園焦慮.

4.2 教師方面

4.2.1 通過教師的親和力，轉移幼兒依戀對象

教師的親和力可以通過語言和肢體的動作來表現，如在幼兒早晨剛入園時對幼兒進行撫摸、擁抱、夸獎等建立幼兒對教師的信任；在幼兒剛入園時教師可以幼兒同伴的身份與其進行游戲、互動，多鼓勵、表揚幼兒.這些正向事件能讓幼兒產生積極的情緒體驗，這樣幼兒對家長依戀也會慢慢淡化并轉移至教師，從而更快地適應幼兒園生活.

4.2.2 組織幼兒喜歡的活動，提高幼兒自信

幼兒園在開學初期可以組織小班幼兒嘗試學習簡單的手指操、舞蹈、唱歌等幼兒喜歡的活動，讓幼兒在簡單的技能動作的學習中產生一定的成就感，從而提高其自信心；在晨間的區域活動，教師盡量投放一些幼兒比較感興趣的材料，這樣在一定程度上可以讓他們把注意力轉移到他們喜歡的玩具上，減少對家長的關注，更快地適應幼兒園的生活.

4.2.3 采用陽性強化法，獎勵目標行為

陽性強化法的原理是:當幼兒表現出教師所要求或期望良好目標行為時，教師給予及時獎勵和強化，該種良好行為出現的頻率就會增加.開學的前一個月是幼兒入園焦慮最為嚴重的時期，教師可以在幼兒入園不大哭大鬧時立即給幼兒獎勵一朵小紅花等幼兒喜歡的物品；或在幼兒能慢慢融入集體活動時，教師給予適當的鼓勵和表揚.幼兒對此感到愉快和滿足時，這種行為出現的頻率就會增加，從而更多地表現出良好的目標行為.

4.3 幼兒園方面

4.3.1 通過開放的形式培養幼兒對幼兒園產生興趣

有學者提出:“幼兒產生重度入園焦慮的群體中有相當大的人群是缺乏社會興趣的幼兒.教師應對幼兒的社會興趣進行激發與培養，充分發揮社會興趣對幼兒的作用，使其對幼兒園產生好奇、向往之情，從而緩解幼兒的入園焦慮，使幼兒較好地適應幼兒園的生活.”[6]緩解幼兒的有效策略之一是培養幼兒對幼兒園的興趣.幼兒園可以利用放學后或者周末的固定時間以及開放日等形式為即將入園的幼兒開放器材、設施等，讓幼兒提前感受和熟悉幼兒園的環境；同時，幼兒園可以利用周末或者寒暑假組織本園教師前往社區為準入園幼兒開展各種各樣的公益性游戲活動，使這些幼兒在觀看、參與活動時，萌生出對幼兒園的向往.

4.3.2 組織教師進行入園幼兒的摸底家訪

幼兒園應重視新生幼兒入園之前的家訪，在家訪過程中，教師可以通過與家長和幼兒的接觸，向家長了解幼兒及整個家庭的基本情況，普及幼兒入園的各方面知識與入園準備知識.這樣近距離的接觸，教師與家長、教師與幼兒之間會有更多的了解，從而更有針對性地進行入園準備.同時，這種家訪也有助于幼兒園開展今后的家園合作與指導.

4.3.3 創設溫馨的幼兒園環境

在環境創設上，幼兒園方面應把握好幼兒的心理，應盡可能營造出與家庭相似的環境或是布置一個和家庭相似的區角；在墻面的布置上，可以布置幼兒喜歡的動物和顏色等，讓幼兒在新環境中找到熟悉感，從而緩解幼兒的入園焦慮.

4.3.4 開展家園合作

家園合作的開展，是保證幼兒園教育質量的一種重要途徑.幼兒園可以開設不同的專欄，利用網站或微信、班級QQ群這些平臺，開展有針對性的對接，讓家長在幼兒入園前和幼兒入園后及時了解幼兒園的教學與活動動態.這種開放、動態的家園合作形式，可以調動家長的積極性，降低家長的焦慮，從而緩解初入園幼兒的焦慮.

4.3.5 梯度入園

對于入園焦慮嚴重的幼兒，在教師和家長所采取了多種策略依然無效的情況下，可以采取梯度入園的方式.梯度入園有別與全天入園模式，是通過逐步加長幼兒在園時間來緩解幼兒入園焦慮的一種辦法，等幼兒能夠較好地適應幼兒園的生活后，在幼兒入園后的第二個月才真正開始全天入園.由家長最初的陪同入園到幼兒獨立全天入園，這種循序漸進的在園時間安排，能在一定程度上分解幼兒初入園時面對新環境的強烈不適感，使幼兒的壓力得到緩解.

〔1〕奧.弗洛伊德著.高覺敷譯.精神分析引論[M].北京：商務印書館，1984.315-321.

〔2〕Cattell, R.B.,Scheier,I.H.The meaning and measurement of meuroticism and anxiety.New York：Ronald Press,1961.

〔3〕Izard，C.E （1982）Measuring emotion significantchildren.New York：Cambridge University Press.

〔4〕陸永婷.影響幼兒入園焦慮的家庭因素個案研究[D].遼寧師范大學，2010.

〔5〕祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問題矯治[J].教育科學，2003（6）：56-57.

〔6〕朱曉紅.社會興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（4）：29-32.

B84；G61

A

1673-260X（2017）02-0064-03

2016-09-09

龍巖學院2011年百名青年教師攀登項目的研究成果之一（LYXY2011013）