照明設計課程應用型教學改革探析

呂琴琴

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

照明設計課程應用型教學改革探析

呂琴琴

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

照明設計作為一門新興學科應時而生，運用廣泛，但其教學現狀存在的師資、教材、場地及配套設施等方面的不足也決定了課程應用型教學改革的必要性.本文基于環境設計專業開設照明設計課程培養應用型設計人才的教學目的和要求，從教師和學生的基本情況和特點為切入點進行探析，進而在教學內容與手段、實踐教學方式和教學方法三方面深入.強調實驗室平臺的建立對產學研用的積極作用，最后落腳到師生以良好的雙主模式達到最佳的學習目的的結論，旨在使照明設計課程能夠培養出滿足市場需求的設計人才.

照明設計；應用型教學；實踐教學；照明實驗室

作為現代文明的產物，照明充斥著我們生活的方方面面、時時處處，幾乎所有的建筑空間環境都是照明設計對象.照明設計除了增加空間的美感，還滿足人們對場所的各種生理和心理需求，其范圍也早已超出了照明燈具.如今，設有環境設計專業的高校基本都開設了照明設計相關課程，教育部把它列為人才培養計劃的主干課程，更突顯了其重要性.但同時，由于照明設計是一門較為新興的課程，目前普遍缺乏專業人才，高校開設課程也不夠系統完善，學生了解照明采光等專業知識的途徑極為有限，這就使得學生在步入工作崗位后對照明設計不夠重視，要么簡單隨意地處理，要么出現設計過于累贅，導致出現設計過程不規范、設計效果不盡如人意、材料能源鋪張浪費等負面現象.顯而易見，高校為社會培養的照明設計師知識素養存在很多問題，跟現在所要求的應用型人才培養的目標相差甚遠.

1 照明設計課程應用型教學改革的必要性

中國的照明設計教育從1980年代開始，涵蓋了電子、機械、物理以及工業設計等多方面知識，對于文化成績相對薄弱的環境設計學生而言，除了對照明的裝飾效果有較強的把控能力外，對工程實踐中更多的專業技術問題都相對生疏，如照度控制、光源與燈具的選用、合理配光等，存在盲目設計和主觀臆斷的情況[1].在開展照明設計課程應用型教學時，需認真總結問題反思改革.

1.1 教師隊伍水平有限

很多高校教師都是從高校畢業直接再進入高校任教，沒有實踐經驗，又因在其學習階段照明設計課程還未普及，導致他們沒有接受專業系統的知識體系的訓練.如今教學過程中，他們大都靠自學書本知識去教學生，有的甚至不理解其中的難點部分，這種采用非專業、非專職或兼職的照明設計教師教學的現狀勢必導致很多知識的空白缺失和紙上談兵，學生也就越發一知半解了.師生在專業領域的停滯不前最終造成了照明設計課程成為一門可有可無的燈具設計課或者室內設計課.

1.2 教材內容與編排不適合環境設計專業學生

照明設計的書籍包括從過去的電氣照明到現在的裝飾照明，種類繁多，內容各異.對于環境設計專業學生而言，這些書籍或教材在內容和編排上都沒有十分合適作為教材使用的.它們有的過于側重工程技術、物理及計算，淪為工科型理論；有的以照片效果呈現為主，但專業知識體系不完整；還有的是東拼西湊，整本書沒有完整的邏輯性.教材建設是課程教學改革的重要基礎，高質量和高適合度的照明設計教材是各大高校迫切需要的打開知識寶藏的鑰匙.除了教材，在實際教學過程中教師還需提供教學參考書目及學習網站.

1.3 在教學場地、設施、設備的配備上也存在很大的欠缺

教師大都在教室利用多媒體課件進行抽象的理論教學和案例分析，然后安排學生利用市場調研的方式對建材市場和各種展示及營業性場所進行實地考察，獲取一定的直觀感受最后用于課題設計.這種方式受到教學與調研場地客觀條件的極大限制，不能詳細深入的掌握照明燈具的特性與效果，學習效能低下.

2 照明設計課程應用型教學改革探析

2.1 首先是提升專業教師業務水平

現在高校都在倡導“雙師型”和“雙能型”教師，教師水平的高低，特別是實踐應用水平的高低對課程教學質量起著非常重要的作用.教師的專業素養一方面有賴自己本科階段接受的照明設計相關課程學習，另一方面，還可以依托后續的研究生教育及面向社會的課程培訓班的開設，其中以清華大學、中央美術學院、同濟大學三校最有影響.照明設計課程教師須接受照明技術和新型照明產品的培訓，實時掌握跟進最新的照明前沿動態，并用于教學，讓學生學到的專業知識是與市場不脫節，與實踐也是緊密相連的.另外，還可以采用校內教師與校外有豐富實戰經驗的設計師搭配教學的方式，做到以實際項目帶動教學.

2.2 核心是拓展學生應用能力

由于照明設計的特殊性、抽象性，見光不見燈，增加了照明設備與觀察者的距離感和神秘感.在學習過程中，要鼓勵學生多參與實際項目，利用真實案例將書本上所學知識點，把光和影這種虛幻的對象通過二維設計圖紙表現，進一步轉化到三維空間載體上.還要鼓勵學生結合生活經驗，靈活運用照明設計規律，設計出具有創意、獨一無二的照明燈具或裝置，使照明設計在后續的室內外設計課程里得到持續的發揮和鞏固，促進教學.還有一種方式就是鼓勵學生多參加競賽，提高照明設計在學生中的關注度，走出學校，走向社會，實現將專業知識轉化為技術、藝術、實用于一體的實踐能力，進而促進就業.

3 照明設計課程應用型教學改革啟示

基于對照明設計課程的目標要求進行分析，本文試圖從教學內容與手段、實踐教學方式和教學方法三個方面，尋求科學、合理、有效的教學模式，進行應用型人才培養，讓學生掌握照明設計.

3.1 以理論教學為基礎，利用現場手段

照明設計課程的教學內容基本包括理論教學、實驗教學、實踐環節及企業實習四個組成部分.首先以理論教學為基礎，然后在實驗室通過真實的光源和控制操作、模擬驗證理論知識，后面再以實際操作為目的進行真實課題和項目的實踐直至到相關合作辦學企業的實習.理論教學不可避免的涉及到光通量、照度、亮度、色溫、顯色性、眩光、配光曲線、發光效率等概念，還有一些公式及計算，對于文化課基礎弱且大多文科的藝術生來說無異于天書一般抽象枯燥[2].如何讓學生掌握這些基本的知識點？利用實驗室及各種真實的光環境現場為手段，提高學生的學習興趣，并通過切身感受鞏固理論知識.(1)現場環境比一般教室更真實直觀，更能激發學生的認知能力；(2)現場環境更與時俱進，能讓學生快速了解新材料、新光源、新技術的運用；（3)現場以問題為導向，引發學生仔細觀察、認真思考，更自主地學習，避免學生被動的在課堂上接受填鴨式教育.

3.2 建立實驗室，促進產學研用的實踐教學模式

照明實驗室具備理論教學和實踐創作兩個功能，對照明設計這樣具有較強實踐性課程的應用型教學可謂必不可少的組成部分.可采用學校提供場地和設備，照明公司提供燈具產品的方式進行設立.利用這個平臺學生可以對燈具設備、照明效果及控制開關等有更明確的認知.1.形象地展示光源種類為燈具設計和照明設計打好基礎.如熒光燈按光色分有日光色、冷白色、暖白色三種，其色溫可以采用實驗室的色溫儀分別測得為6500k、4500k、3500k，這樣使學生對燈光色溫有了清晰的概念.2.明確地展示燈具的功能及不同功能的燈具在具體場景里的應用效果.3.對燈具風格進行系統清晰的分類介紹，讓學生深入研究其創意來源、文化起源等.4.介紹燈具的結構的同時讓學生了解燈具的制造及加工流程，讓學生的設計能腳踏實地.5.作為資料庫收集整理照明設計的相關資料與模型.照明設計實驗室的采用能促進照明設計課程應用型教學改革，完善其教學內容，使之更加專業化和具可操作性，激活學生的藝術創新性.而對于照明實驗室缺失的教學機構，這些知識只能通過市場調研來獲取，會受多種客觀條件限制.

3.3 以教為中心轉向雙主教學

傳統的以教為中心的填鴨式的教學模式占領著中國教育的大半江山，老師教什么，學生接受就好，注重教的效果，輕視學的過程[3].如今的高校大學生基于多媒體、手機和網絡技術日益發達和普及，具有了前所未有的便捷獲取資訊的方式和途徑，他們甚至比教師更迅速的了解前沿動態.故照明設計要進行應用型教學改革，首先要破除以教為中心的傳統教育觀點的束縛，建立適合學生學的教學模式——雙主教學模式，以學生為認知主體，發揮教師的主導作用，建構創造必要的“學習環境”，激發學生“自主學習”.照明設計課程鼓勵學生在照明設計的市場調研中學習新技術，關注新產品，學會獨立思考；在日常生活中發現問題，提出新的設計概念；在分享和討論的過程中，思考設計方案的必要性和可行性；強調實驗過程，鼓勵動手制作，使作品不斷得到深化和完善.良好的學習環境讓學生更積極、主動地掌握照明設計理論和實踐知識.

4 結語

照明設計作為一門新興行業和新興學科，無論在建筑市場還是高校教育都處在試驗摸索階段，作為一門獨立學科或專業建立的幾乎沒有，只有在相關專業里開設照明設計課程和講座[4].照明設計應用型能力人才的缺乏，對城市環境美化、空間氛圍營造、綠色能源使用等都產生了不利影響，亟待解決.這就給服務地方經濟，與市場需求緊密聯系的應用型院校建立照明設計專業培養應用型人才提出了新的要求和任務，需要高校教育工作者努力研究并解決.

〔1〕郝洛西．實踐與發現：走進照明教育[J]．時代建筑，2004(5)：79-83.

〔2〕林紅．實驗與操作——照明設計教學在廣州美術學院建環系的嘗試[J]．美術學報，2009(1)：33-36.

〔3〕馬麗．光環境設計課程的教學改革與實踐——基于“體驗式”學習循環圈的嘗試[J]．裝飾，2012(05)：122-124.

〔4〕常志剛．照明設計教育及其學科建設[C].北京：中國建筑工業出版社，2007國際建筑教育大論文集，2007.434-437.

G642.0

A

1673-260X（2017）02-0203-02

2016-11-19

2015年度合肥學院科研發展基金一般項目（15KY01RW）