多倫多大學教學碩士項目實踐課程的特點及啟示

周婷婷

多倫多大學教學碩士項目實踐課程的特點及啟示

周婷婷

多倫多大學教學碩士項目是一種兩年制的研究生層次的職前教師教育項目，與我國全日制教育碩士具有較強可比性。其實踐課程開設合理，具有目標明確性、內容層次性、組織合理性、評價多樣性等鮮明特點，可為我國基于實踐導向的全日制教育碩士實踐課程改革提供啟示。

多倫多大學教學碩士項目；實踐課程；特點；啟示

多倫多大學（Uni versi t y ofToront o）始建于1827年，是北美地區最為著名的研究型大學之一，其所屬的安大略教育研究院(Ont ari o Inst i t ut e f orSt udi es i n Educat i on oft he Uni versi t y ofToront o，簡稱OISE)具有一百多年的教師教育歷史，也是世界公認的著名教育研究機構。20世紀80年代，西方學者對教師實踐性知識研究不斷深入，影響到教師教育領域，引領西方國家進行教師教育課程實踐取向的改革。多倫多大學安大略省教學碩士項目教育研究院在意識到教師教育中理論與實踐的二元分離狀況之后，不斷進行探索，其中開設和完善實踐課程是其重要舉措。多倫多大學教學碩士項目（M ast erofTeachi ng Program，以下簡稱M T項目）是多倫多大學安大略省教育研究院于1998年正式設計開發的基于大學與中小學校的伙伴合作、兩年制、研究生層次的接續式的職前教師教育項目，是加拿大第二個碩士層次的教師教育項目，開設了各種課程，有研討會、特別活動以及實踐教學安排。實踐課程作為溝通教育理論學習、教育研究能力提升與教學實踐能力之間的橋梁，在其中起著重要作用。其實踐課程具有鮮明特點，可為我國基于實踐導向的教師教育課程內容改革提供啟示。

一、多倫多大學全日制教學碩士實踐課程

根據泰勒課程編制原理，課程編制需要包括確定學校教育要達到的目標、提供哪些教育經驗才能實現這些目標、如何有效組織這些經驗及如何確定目標正在得到實現，可以概括為目標、內容、組織及評價4個部分。[1]

（一）課程目標

實踐課程的設置為促成該項目的成功奠定了重要的基礎，其目標分為三個層次：首先，其課程目標在設計之初，多倫多大學安大略省教育研究院就明確指出該類課程旨在彌補傳統教師教育中理論學習與教學實踐之間二元分裂的不足，力圖通過設置完善的實踐類課程使得教學碩士能夠將教育理論學習與教學實踐進行融合，從而形成自身對教育教學的具有獨特風格的認識；其次，作為教育碩士課程不可或缺的一部分，實踐課程為教學碩士提供了將學術訓練和教育研究在實地學習中進行整合的機會；再次，實踐課程可以為作為準教師的教學碩士取得安大略省教師學院的有關認可：教師專業發展的實踐標準和教學專業的倫理標準。[2]以上三個層次的目標涉及教育教學實踐能力、科研能力與教師資格標準，皆引導著其實踐課程的設置和實施。

（二）課程內容

主要包括實地體驗（Fi el d Experi ence）及教學實習（Pract i cum）等。M T項目為準教師的教學實踐內容制定了每周期望 (W eekl y Expect at i on)。每周期望對教學實踐期間（包括實地體驗和教學實習）準教師的學習內容及合作指導教師的指導內容作了具體的規定。[3]

實地體驗是為準教師安排的每周為期2-3天課堂觀摩，準教師將見到指導教師及學生、學習課堂規則及了解學校的情況等。以第一學年第一學期的實地體驗每周期望為例，實習學校需要安排準教師觀摩合作指導教師的課堂及其教學示范、確定班級與學校常規及課堂管理策略、了解學生的相關信息、與合作指導教師進行教學設計、理解課程設計與評價的基本關系等工作。這是準教師對見習學校環境的了解和熟悉的重要階段。

教學實習是在實地體驗的基礎上，準教師開始逐漸參與到課堂教學中，具體到課堂教學及教學專業化兩方面。在課堂教學方面，準教師需要在教學實踐中發展良好的觀察能力，主動接手常規任務，熟悉計劃過程、保留記錄的技術以及評定與評價學生的方法。積極參與到課堂外的活動，并尋找應用領導能力的機會。在教學專業化方面，準教師需要理解教學實習的目的與目標；作為專業同伴，在課堂與學校、與合作指導教師建立專業的、合作的關系；在學校工作與會議中緊跟合作指導教師；靈活應對各種變化；積極主動地與合作指導教師安排合適的時間參與到課堂事件的計劃與探討中，并詢問課堂與學校中的教學與互動反饋；建立自評標準，并找出需提高與注意的地方；接受合作指導教師與學院導師的反饋并采取行動等。[4]

（三）課程組織

實地見習通常安排在每個教學實習階段開始前的2-3周，為期2-3天。教學實習一般都安排在每一學年的10-11月及次年的2-3月，每學年2次，每次長達4個星期。[5]

教學碩士項目在組織實施中涉及較多參與者,包括準教師、指導教師，學校聯絡教師（School Li ai son Teacher），學校管理者（SchoolAdm i ni st rat or），學院導師（Facul t y Advi sor），教學實習協調員（Pract i cum Coordi nat or），合作伙伴協調員（Part nershi p Coordi nat or），項目協調員（Program Coordi nat or）等。其中，準教師主要承擔學習課堂教學，不斷提升實踐能力；指導教師主要負責教學實踐的榜樣示范，給予準教師以必要的指導；學校聯絡員主要負責溝通信息；學校管理者為準教師選擇適宜的榜樣教師；學院導師充當支持人員；教學實習協調員溝通合作院校及合作指導教師；合作伙伴協調員監視所有利益相關者的溝通；項目協調員監管教學碩士項目，調整教學碩士項目準學生的申請過程與錄用。

（四）課程的評價方式

M T項目采用多種方式對準教師進行評價，以期提供準教師以恰當的指導，包括持續性反饋（Ongoi ng Feedback)、形成性評價（Form at i ve Assessm ent）及總結性評價（Sum m at i veEval uat i on)等。[6]

持續性反饋是一種提供準教師針對其長處與有待提高之處的定期的、持續的信息，包括非正式匯報，課堂反饋表，日記或者筆記，評量表以及課堂教學設計的書面反饋。合作指導教師與準教師在實地體驗期或者在教學實習開始時討論最適宜的持續性反饋方法。

形成性評價主要目的包括描述每個實習階段準教師的成長；不斷更新準教師發展的新目標；診斷“瀕危”準教師以采取可能的補救措施。一般由教學指導教師在每個教學實習階段的第二周的周五填寫，以便對準教師的已有表現進行階段性評價，并提出進一步發展的要求。鼓勵準教師完成形成性評價表，作為一種自評工具并與其合作指導教師分享。

總結性評價以對準教師教育教學行為進行最終評價為目標，給出最終評價（即通過或不合格），提供準教師詳細的、描述性的實踐教學表現，同時可作為準教師求職的一項證明文件使用。合作指導教師需要在教學實習的最后一天給準教師一份有簽名的總結性評價表打印版，并以PDF格式將總結性評價表電子檔寄到OISE。

二、多倫多大學全日制教育碩士實踐課程的特點

（一）目標明確性

教學碩士項目實踐課程的目標是彌補傳統的教師教育項目中理論與實踐的分離，提升學生的教學實踐能力。杜威指出過，教師的學科知識和教育教學專業知識的簡單疊加并不能形成教師的專業化素質，也不能帶來教師專業素質的提高和發展。這兩種專業知識還必須由實踐性知識，即教育教學活動中解決具體問題的知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。[7]教學碩士項目旨在通過實踐課程，通過在教學實踐中促進理論知識與實踐性知識的融合，打破理論與實踐的二元分離，提升教師的專業發展。

（二）內容層次性

教學碩士課程內容呈現層次性。這在教學內容的安排上表現明顯，一是先安排教學實地見習，后安排教學實習。二是無論是教學實地見習或是教學實習，其內容安排同樣循序漸進，其每周期望充分體現了內容層次性。以第一年第一次教學實習的每周期望為例，前兩周要求準教師參與到指導教師的課堂活動中，但不能單獨授課，第三周及第四周開始承擔1/3課時的教學任務。[8]其培養內容具有明顯的層次性，為準教師切實提升教師實踐能力提供了基礎。

（三）組織合理性

M T項目的人員組織具有合理性。為保障該項目能夠正常運行，M T項目設置包括合作指導教師、學校聯絡教師、學校管理者，學院導師等多個角色，并為各個角色作了明確分工，涉及準教師的指導及監督等各個環節，為促進準教師的實踐專業化提供了支持與保障。離開各個參與者的有效協作，M T項目無法成功實施。

（四）評價多樣性

M T項目評價呈現多樣性。為促進準教師的專業化發展，M T項目采用多種方式進行評價，包括持續性反饋、形成性評價及總結性評價。持續性反饋注重的是當天的評價，形成性評價注重的是短時期內的評價，總結性評價是最后的終結評價。這三種評價形成了一個連貫的系統，通過每天、短期及長期的及時反饋，能夠有效解決準教師在教學中遇到的問題，為準教師指引方向，提升準教師的實踐技能，促進其專業發展。

三、多倫多大學全日制教育碩士實踐課程的啟示

自2009年起，我國開始創辦全日制教育碩士，以培養未來教師職業的合格人才為目標，主要招收缺少教學經驗的本科畢業生，其最突出的特征即實踐性、職業導向性，是我國碩士層次職前教師教育的最新成果。這種應對不斷變化的非預期的教學實踐能力源自于實習教師自身與教學環境的互動過程，這無疑使得以提升實習教師實踐教學能力為目的的實踐課程的重要性日益凸顯。但全日制教育碩士實踐課程受多種因素影響，其開展現狀不容樂觀。而多倫多大學安大略省全日制教育專業碩士實踐課程設置較為合理，是一種兩年制全日制教學的專業教育碩士，與我國全日制教育碩士具有較強可比性，值得借鑒。

(一)明確課程目標定位,強調理論與實踐相融合

我國教育碩士實踐課程缺乏明確的目標定位。泰勒原理認為，課程目標涉及多方面的因素，包括學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。首先，對學習者本身的研究，多倫多大學教學碩士項目充分認識到準教師缺乏教學經驗，課程設置目標中強調教學實踐經驗的習得；其次，對校外當代生活的研究，了解當代現實的需要。教學碩士項目讓準教師置身于合作伙伴院校真實的情境中，了解與教學相關的現實問題，如對教學的期待、課堂教學、課堂管理等方面；再次，根據本校學科專家對課程目標的制定進行一定的探索。教學碩士項目強調學院導師在實踐課程中的指導作用，學院導師可根據準教師的表現，進行合理指導。我國的教育碩士目標可以參考準教師的實際情況、中小學院校的期待及各高校專家的研究來制定。

（二）充實實踐課程內容，夯實基礎

我國教學見習與實習缺乏M T項目每周期望這種詳盡可操作的指導，師范生經常成了代課教師，缺乏指導。不可否認，代課會提升其教學經驗，促進專業發展。但是，對于大部分沒有經過培訓直接上崗的教師而言，可能會使其信心受挫，降低職業認同感。M T項目強調不允許準教師成為代課教師。M T項目實踐課程的內容包括實地體驗和教學，每周期望對準教師在教學實踐中的學習內容作了具體規定，且每周期望是循序漸進的，讓準教師能夠有的放矢地學習，提升其學習效果，使得教學實踐不至于流于形式，切實提升準教師的教學實踐能力。我國基于實踐導向的教師教育的課程改革在內容上應細化師范生實踐學習內容，減少合作指導教師指導的隨意性，夯實基礎，穩步提升教學實踐能力。

（三）合理組織課程參與者，突出教師的有效指導

我國的教育實習也有師徒制，但是缺少其他參與者的協助。即使有，參與者也很少會參與到師范生的教育實踐中，未能帶給師范生切實有效的幫助。M T項目實踐課程有效實施離不開項目中的各種參與者，各角色分工明確，重視各角色的監督作用，對準教師的指導不會流于形式，使伙伴合作模式的優勢得到最大發揮，為提升準教師的教學實踐能力提供了支持與保障。我國教師教育實踐課程應根據自身情況，設立更為明確的指導教師系統，明晰各參與者的責任，保證各參與者真正發揮作用。

（四）建立評價標準，豐富評價方式

首先，建立客觀的評價標準。我國課程評價缺少切實有效的評價標準，評價流于形式。多倫多教學碩士項目制定了多種評價表，如持續性反饋表、形成性評價、總結性評價等等，評價具有針對性。其次，豐富評價方式。我國的課程評價通常缺乏形成性評價。M T項目分別制定了持續性評價，形成性評價及總結性評價，能夠及時有針對性地對準教師在教學實踐中出現的問題予以反饋。再次，重視過程性評價。我國評價多以總結性評價為主。多倫多大學教學碩士項目重視過程性評價，每日為準教師提供有建設性的反饋，不斷促進專業發展。

[1]泰勒.課程與教學的基本原理[M].臺灣：桂冠圖書股份有限公司,1981（3）:6.

[2]ht t p://w w w.oi s e.ut oront o.ca/m t/Pract i ce_Teac hi ng/G oal s_O C T.ht m l

[3][8]M as t erofTeachi ngProgram.W eekl yExpect at i o ns.[EB/O L].[2016-9-20].ht t p://pepper.oi s e.ut oront o. ca/~j hew i t t/m t res ources/W eekl y_Expect at i ons.pdf.

[4]M as t erofTeachi ng Program.Pract i ce Teachi ng. [EB/O L].[2016-9-20].ht t p://w w w.oi s e.ut oront o. ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/i ndex.ht m l.

[5]M as t erofTeachi ng Program.Schedul e.[EB/O L].[2016-9-20].ht t p://w w w.oi s e.ut oront o.ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/Schedul e.ht m l.

[6]M as t erofTeachi ng Program.As s es s m entEval uat i on.[EB/O L].[2016-9-20]. ht t p://w w w.oi s e. ut oront o.ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/As s e s s m ent_Eval uat i on.ht m l.

[7]李其龍,陳永明主編.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社，2002.

責任編輯：段 旭

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1671-6531（2017）01-0031-04

周婷婷/西南大學教育學部在讀碩士（重慶400715）。