試論地方本科院校轉型背景下制藥工程類學生就業能力提升途徑

王姍

（商洛學院 生物醫藥與食品工程學院，陜西 商洛 726000）

試論地方本科院校轉型背景下制藥工程類學生就業能力提升途徑

王姍

（商洛學院 生物醫藥與食品工程學院，陜西 商洛 726000）

本文從制藥工程類學生就業能力現狀入手，對影響制藥工程類大學生就業能力的因素進行分析，結合轉型期商洛學院實際情況從人才培養模式優化、教育教學體系創新、實訓環節強化和就業指導跟蹤等四個方面對提升學生就業能力提出相應對策，以期為商洛學院制藥工程專業學生就業引導和服務工作提供參考.

院校轉型發展；制藥工程；就業能力；提升途徑

制藥工程專業1995年在美國科學基金資助下由新澤西洲立大學首先設立，1997年我國國務院學位委員會和教育部在調整學科結構和大幅度整合高等學校專業時推出制藥工程專業，1998年將原來的化學制藥、部分生物制藥、部分中藥制藥專業調整為一個專業即制藥工程專業，設立在化工與制藥類下，授予工學學士學位.到目前為止，我國共有160余所學校設有該專業.商洛地處秦嶺山麓，有著豐富的中藥資源，商洛學院制藥工程專業是順應商洛地區經濟發展需要，在支持、服務地方經濟的條件下近幾年新增的專業，專業定位為面向基層，面向生產一線，服務于地方經濟建設，畢業生就業崗位主要在制藥企業.

商洛學院處于轉型發展的關鍵時期，力爭創建一流本科院校，十三五期間以創新、協調、綠色、開放、共享為理念，圍繞高素質應用型人才培養，創建應用型本科院校.制藥工程專業作為服務地方產業發展的核心專業，是我校“應用型”的典型體現，為能培養社會所需合格制藥工程專業人才，人才培養的最終檢驗是需要社會反饋，要在就業中體現的，就業能力對畢業生未來發展又有決定的作用，所以就業層面的相關問題對于應用型專業辦學的好壞有重要的作用.本文旨在教學管理過程中，通過調查問卷、跟蹤歷屆畢業生、走訪制藥企業等，及時了解企業所需及畢業生在藥企適應、發展的情況，以提高畢業生就業競爭力為基礎，探索制藥工程專業人才就業能力提升的路徑.

1 就業能力及制藥工程類學生就業能力現狀

就業能力有廣義和狹義之分，狹義的就業能力僅指與大學生獲取職業直接相關的能力，即通常意義上的求職應聘的能力.廣義的大學生就業能力除狹義含義之外，還包括未來職業生涯發展和終身學習，要匹配社會需求、適應個人發展.因此，廣義的大學生就業能力界定為大學生所具備的與順利獲取工作和成功保持工作直接相關的帶有職業傾向性的一種綜合能力，它體現了大學生對未來工作崗位的適應程度和承受水平，是大學生實現人生目標、追求個人幸福、并為社會做出貢獻、實現自身價值的能動力量.

就業能力分為五個專項能力，包括求職應聘能力、專業能力、人際關系能力、自我發展能力和情緒調試能力.

對用人單位走訪調查的結果表明，制藥工程類學生的學習能力和實踐能力是最受企業青睞的，但當前大部分學生的就業能力不足，也剛好體現在這兩個方面.

學習能力因受到應試教育的教學理念和培養模式的影響，造成能力相對較弱.現在談到的學習能力是指學習新知識的能力，是一種適應能力，大企業更多的會關注學生的學習能力，他們提到，只有具備良好的學習能力，未來才有競爭力，他們看重學習能力和未來的發展潛力，而不是一時的經驗，因為會學習的人才不僅能很快適應工作崗位、勝任工作，日后還能夠大力推動企業的發展.

高績效企業希望大學生一畢業就能勝任工作，這與畢業生動手操作能力直接相關，但當前大學生確因傳統重理論輕實踐的教學模式和校企之間少合作而使學生缺乏足夠的實習機會等造成大學生實踐能力落后.因此，改變傳統教學模式，建立更廣的實習基地，為學生提供廣闊的鍛煉空間，是提高大學生就業能力的關鍵.

2 影響制藥工程類大學生就業能力的因素分析

大學生就業能力處在一個動態變化和發展過程中，它的發展過程實際是個體的多種潛在可能性逐漸轉化為現實能力的過程，因此，根據影響大學生就業能力發展的因素的不同性質來劃分，可分為可能性因素和現實性因素兩類.可能性因素主要指個體自身條件和環境條件，現實性因素指發展就業能力所進行的各種類型的活動.

2.1 個體自身條件

包括先天因素和后天因素.每個人的先天遺傳存在著差異，這些差異影響直覺、美感、個性特征和性格等，難改變和塑造，但這些差異在實施就業能力開發活動中常常被忽略.后天因素實在個體發展過程中逐步形成的，如大學生現有身體生長發展水平和健康狀態、智慧、情感、知識經驗、對事人的態度等.其中經驗既包括動手和動腦實踐兩個方面，經驗常與人的實際就業能力捆綁在一起，因此“有工作經驗者優先”常被用人單位放在重要位置，經驗也稱為衡量新手老手的標準.

2.2 環境因素.

人和環境是交互的，人體自身對外界信息的汲取，通過個體自身活動來體現，只有通過這種活動的反復，大學生就業能力才能得以實現.對大學生就業能力發展影響最大的是與工作相關的各類社會實踐活動，在活動中，環境現實的刺激，能內化外化個人的才華和智慧.

大學教育作為學生步入社會前的重要教育階段，可提供包括專業學習、科學研究、見習實習、社會兼職、課外實踐、社團活動、義務勞動等多種形式的社會實踐活動，可有計劃有目的的策劃設計，對促進大學生就業能力提升有主導作用，其中一個學校的教育目標和辦學特色、人才培養模式、教學體系及學生學習自主性激發等，都是對就業能力影響的主要方面.

3 轉型發展期商洛學院制藥工程專業提升就業能力途徑探索

3.1 人才培養模式進一步優化，促進大學生綜合素質的提高

綜合素質是就業能力發展的前提和基礎，綜合素質的提升必然會提升就業能力.商洛學院推行素質教育的教育理念，樹立綜合素質教育觀，商洛學院立足商洛、面向地方、服務基層、培養應用型人才，利用當地資源優勢開辦適應地方經濟發展的專業，制藥工程專業就是秦嶺現代中藥資源開發利用的典型代表專業.而今，我校也進一步推進向應用型本科高校轉型的工作，制藥工程專業近年來不斷修訂人才培養方案，對接市場進行課程體系的調整，培養知識面更廣、結構更為合理、能力更強、素質更高、能動手、能探索創新的復合型、應用型、創新型的人才.在課程設置上，應采用“自助餐”模式，即基礎課程修完前提下，實施“平臺+方向”的應用技術型人才培養思路，學生根據未來就業方向選擇選修課，小班教學，實現個性培養、因材施教.

3.2 專業教學體系方法進一步創新，促進大學生專業素質的提高

制藥工程專業學生在就業能力方面的不足表現之一是學習能力的不足，包括專業知識學習能力，而高校專業教育與學生專業技術知識和能力的培養息息相關.因此，高校教學體系方法的改革，有利于大學生專業素養和就業能力的提高.

教和學時兩個重要的環節，在制藥工程專業教學過程中，教師的教已從只是掌控者向交往促進者轉變，注重“刺激”狀態下設置教學情境、激發學習興趣，產生學習動機，從而引發學習行為，同時，老師應幫助學生反思整個刺激過程，達到深層次的領悟.在課程模式設置上要以實踐為導向，課程內容選擇上要以能力為本位，內容要有特定的職業定向性，注意以實踐為導向.

學生在學的過程中，要從被動的接受者向主動學習轉變，要注重互動合作式學習，學習中不拘泥于課本，應走出學校，向普遍式社會式學習轉變，同時要注意培養體驗學習的模式.體驗學習模式下可使得學生自己控制職業生涯的方向、進行個人開發，即可設立目標、追求體驗并設法完成目標和體驗，對實施過程中的情況進行記錄、反思以便總結經驗教訓，且可以及時追溯到目標的制定過程，一旦發現目標不合適則進行適當的調整.這種體驗為就業能力的考察提供了很好的資料，進而使學生更加了解自己是否具備獲取該崗位的能力，是否需要進一步地學習以提高就業能力.

3.3 實踐訓練環節進一步強化，促進大學生問題解決的提升

實踐環節決定大學生問題解決能力的好壞，實踐出真知，傳統課堂教學模式在提升問題解決能力上效果不明顯，因此，高校要盡可能多的為大學生提供實踐的機會和平臺.

目前產學研合作教育是一種好的途徑，可提高學生綜合素質、應用能力和創新能力，是一種行之有效的教育模式，對于應用型本科院校來說，與企業合作科研的最佳取向是應用性科研，可采取教師帶領學生參與真實的項目，面對現實問題，將理論用于解決實際問題，強化學生的問題意識，提高學生技術創新能力.

第二課堂因其自主性、情景導向性和實踐體驗性受到高校的青睞，開展豐富的社會實踐活動、生物競賽、博士講壇、沙龍等，在開展的過程中總是學生的自我認知，有的放矢，讓學生選擇能夠提高自身與素質的活動項目，同時學生在實踐中同輩之間的交流可對實踐的效果和能力提升產生正面影響.

制藥工程專業在發展的過程中，加大了實踐基地的建設，校內開放實驗室，為學生提供科研平臺，每年定期開展生物競賽，鼓勵學生從事科學研究；同時，與校外企業，藥監局等形成長期穩固的實習基地，同時也是學生進行應用性研究開展的平臺，多方合力、多途徑提升學生的實踐能力和創新能力.

另外，應用型人才的培養也可采取“聯合培養”的模式，分類定向培養，如整合資源，與企業、學校、行業深度合作，開展“校企合作”、“校校合作”等形式培養，強化基礎，以項目為導向，全方位打造專業品牌.

實踐環節應完善考核機制，對學生個人發展和能力成長進行系統培養并做好記錄，按學期和課程進行考核.

3.4 就業指導和就業觀教育進一步改革，促進大學生求職應聘能力的再提升

傳統就業指導僅限于就業信息發布，政策宣講，生源統計和整理，求職技巧和簡歷制作等，且指導對象大多是高年級學生，目的局限于就業安置，沒能從職業價值觀、職業規劃、求職應聘能力提升和綜合素質等全方位進行教育指導，這就要求我們構建新型的就業指導模式.新型的就業指導模式需要我們重視學生就業能力的全面提高，按照社會需求和崗位要求對學生進行培訓和塑造，要打造個性化的指導，覆蓋大學的整個過程，將就業觀納入教學其中，同時要注意就業市場對人才培養需求的變化，這個信息反饋可使得學校隨時調整人才培養的規格和方向.

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〔2〕張春燕,張麗娟.就業視閾下新疆高校人才培養機制的構建[J].亞太教育，2006(1):253-254.

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G645

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1673-260X（2017）01-0169-02

2016-10-26

商洛學院服務地方經濟發展專項（15SKY-FWDF012）