應用型本科經貿專業課程體系的改革與優化
——以安徽外國語學院為例

宮能泉

（安徽外國語學院 國際商務學院，安徽 合肥 230031）

應用型本科經貿專業課程體系的改革與優化
——以安徽外國語學院為例

宮能泉

（安徽外國語學院 國際商務學院，安徽 合肥 230031）

通過分析經貿專業畢業生的就業環境和安徽外國語學院國際經濟與貿易專業的課程設置情況，指出當前經貿專業課程體系中存在課程間缺乏統籌規劃、學時短、課程結構不完整、課程聯系不緊密等問題.提出應結合外貿發展形勢，調整外語課程設置、構建專業課程群、增設特色選修課或第二課堂培養學生個性.

經貿專業；課程體系；課程群

2010年以來，我國外貿依存度逐步下降，但總量維持在40%以上，依然是拉動國民經濟的主要動力，許多省、市外貿企業數量也在不斷增加.如，2015年11月安徽省外貿企業數量達到5636家，比上年同期增加178家；2016年8月上海自貿區海關注冊企業總數達2.4萬家，其中1.4萬家是自貿區成立后新增的；廣州自貿試驗區自2015年4月21日掛牌至當年底，新增企業5790家，企業總數達6450家.

外貿企業數量的增加也帶動了對外貿人才的需求，然而，針對2016屆畢業生的調查數據顯示，經濟貿易類崗位就業難度排名第三.資料顯示，2010～2012年，國際經濟與貿易專業為本科就業紅牌專業(失業量較大，就業率較低，月收入較低且就業滿意度較低的專業，為高失業風險型專業).[1]2013年起至今，盡管情況有所改善，但依然是僅次于紅牌專業的黃牌專業.對外貿企業和畢業生的調查發現，畢業生的知識結構和企業用工需求存在較大的差異是造成這一現象的重要原因.因此，對高校國際經濟與貿易專業進行課程改革勢在必行.

1 經貿專業課程設置現狀

以安徽外國語學院為例，經貿專業開設了公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業拓展課以及實踐教學.專業核心課有微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易、國際金融、政治經濟學、貨幣銀行學、計量經濟學、統計學、會計學等；專業基礎課包括國際貿易實務、國際貨物運輸與保險、單證實務、財務管理、服務貿易、國際經濟合作等；實踐教學分為課程實驗、實習、畢業論文和社會實踐等環節.課程設置大體與國內其他高校一致.為了突出應用型本科的特點，學院在課程設置中以國際貿易實務課程為主，還開設了單證實務、現代關稅與報關、進出口業務實訓、海關商品歸類等.同時，結合學院特色，設置了較多的英語課程，占總課時的25.8%.

2 當前課程設置中存在的問題

在多年的教學中，教師們普遍感受到學生對課程滿意度低，現有課程難以很好地提升學生的職業競爭力.從課程設置角度看，問題主要表現在：

2.1 課程之間缺乏統籌規劃

目前學院26門專業課程的教學內容缺乏統籌規劃，某些內容存在一定程度的重疊.如，國際貿易實務、關稅與報關分別以三個章節的篇幅對國際貿易中的運輸、保險、索賠和理賠、不可抗力和仲裁予以說明，而國際貨物運輸與保險課程90%的內容都在對這些知識點進行闡述，同時后者“提單與海運單”也在國貿實務中出現.而國貿實務課程中的重要知識點——貿易術語、支付方式等，也在單證實務、關稅與報關、進出口實訓等課程中占據了重要地位.教學中，為了保持教學的完整性，所涉課程會形成重復講解.這不但會降低學生的課堂注意力，也造成教學資源的浪費.

2.2 課程學時短

作為以外語為辦學特色的學院，其專業課課時與綜合性大學和財經類大學相比差距較大.專業課大都為每周2學時，每學期32教學時.這對于理論、專業性較強和難度較大的國際金融、關稅與報關、財務管理等課程，課堂上基本都是教師在說，師生互動少，有時甚至連課堂討論的時間都沒有，難以對專業問題展開分析或深入探討，不利于學生知識面的拓展和個性化發展.

2.3 課程結構還不完整

當前，學院已經開設了不少專業課程，然而經貿專業的特點是涉及面極廣，它牽涉到經濟、政治、文化、法律、宗教、習俗、語言、歷史等各方面.因而，現有課程依然存在結構上的缺失.隨著跨境電商、人民幣加入SDR、“一帶一路”、自貿區等經貿領域熱門事件的發生，這些課程必然要進行相應完善以實現動態發展.

2.4 課程間邏輯聯系不緊密

在經貿專業畢業班開展的外貿業務仿真操作中發現，學生的操作非常被動，每完成一節操作都要詢問教師下一步應該做什么,這顯示出學生的專業知識掌握得不熟練.然而，從另一個角度也反映出，將外貿業務所涉內容分解成一個個獨立的課程后，其邏輯聯系顯得不太緊密了，對于初次進行理論學習的在校生而言，要將所有專業課程串聯起來并找到其主線，的確存在一定困難.

3 經貿專業課程設置改革的建議

3.1 結合外貿發展調整外語課程設置

外貿企業都要與海外客戶溝通聯絡.目前英語在外貿中仍處于主導地位，相應地，大型企業特別是國有企業通常要求畢業生具備大學英語六級，而一些中小型企業則更看重商務英語聽說能力，要求應聘者能直接與外商進行簡單的貿易磋商并簽訂合同.對此，應重視英語和專業課教學的相互配合，讓兩者形成聯動，培養學生在外貿業務中使用英語的習慣.

另一方面，應該注意到，東盟、日本、俄羅斯等一些非英語國家和地區也是我國的主要貿易伙伴，這使得用人單位要求的外語不再局限于英語.一項以義烏地區外貿公司和出口生產企業為對象的調查顯示，該地區外貿企業對小語種的人才需求量較大，60%的企業對外業務中需要用到阿拉伯語，40%需要用到西班牙語，其他應用頻率較高的語種還包括韓語、日語、俄語等.在重慶江北的一次招聘會中，用人單位為法語、阿拉伯語、西班牙語等小語種海外拓展專員崗位開出底薪7000元外加提成的誘人待遇.學院應充分利用擁有的日語、朝鮮語（韓語）、阿拉伯語、德語、俄語、法語、西班牙語等教學資源優勢，開設一定的非英語語種選修課，由學生自由選擇學習以適應社會需求.

3.2 構建專業課程群

課程群是將內容上密切相關、相承、滲透、互補的幾門課程進行整合，獲得整體優勢.進行課程群建設，可以有效改變當前專業課程存在的重復教學、課程時間短以及課程間聯系不緊密等問題.經貿專業可以圍繞外貿業務的操作流程，建立以國際貿易實務課程為主線的課程群.課程群應將國貿實務、國際經濟學、單證實務、運輸與保險、關稅與報關、市場營銷、進出口實訓等課程予以統籌規劃，形成系統的組織結構，以專題或單元任務的形式展現各專業知識點，并盡量做到有序且不重復.

3.3 增設特色選修課或第二課堂培養學生的個性

目前經貿專業的課程普遍缺乏對學生個性化的培養.對此，可以借鑒國外大學的一些做法.由于國外沒有國際經濟與貿易專業，這里以在美國大學商學院商務專業本科排名第一的南卡羅來納大學穆爾商學院和第三的賓夕法尼亞大學沃頓商學院為例.它們的課程除了經濟學、管理學、金融、市場營銷等一些傳統的經濟類必修課程之外，還涉及歷史、宗教、政治、行為科學、美術、音樂、戲劇、詩歌等.其中，沃頓商學院在區域研究類課程中，將世界分為拉丁美洲、西歐、法國、德國、意大利、西班牙、東歐、俄羅斯、中亞、非洲、東亞、中國、日本、朝鮮、南亞、印度等區域，每個區域下又開設許多具體課程.如有關中國的有中國文學、中國國畫、中國建筑、當代中國與印度的經濟、中國政治等.[2]這些課程可以幫助學生開闊視野，提高商務交際能力，實現個性化發展.學院可以根據現有的師資力量，以選修課或第二課堂的形式逐步引入一些特色課程，實現對學生個性化的培養.

4 結語

要提升學生的職業能力，提高經貿專業教學水平，必須對當前課程設置進行改革.同時也應留意，任何專業課程的改革都需要綜合考慮該校的辦學目標、師資力量、設備條件、學生知識基礎等.安徽外國語學院作為民辦高校，基礎條件與公辦院校存在較大差距，應該結合自身特色，因地制宜，做出調整.

〔1〕麥可思研究院，王伯慶，周凌波.就業藍皮書2014年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.127-128.

〔2〕熊季霞.國際經濟與貿易專業導論[M].南京：東南大學出版社，2014.8-9.

G642

A

1673-260X（2017）01-0171-02

2016-09-18

校級項目“應用型本科國際經濟與貿易專業的課程體系構建”（Awky2016024）