國家醫學電子書包在醫用化學教學中的應用

楊俊松，張利民

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233000）

國家醫學電子書包在醫用化學教學中的應用

楊俊松，張利民

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233000）

國家醫學電子書包-全國高等教育醫學數字化規劃教材被列為“國家新聞出版改革發展庫”重點項目、“文化產業發展專項資金”重點資助項目，是教育出版和新聞出版領域唯一獲得國家立項的大型數字化醫學教育出版項目.我校教師有幸參與到這項國家級教材改革項目中，結合醫用化學教學實踐，與傳統教學方式有機結合，優化課堂教學，提高教學質量.

電子書包；醫用化學；教學

國家醫學電子書包-全國高等教育醫學數字化規劃教材由人民軍醫出版社主持，被列為“國家新聞出版改革發展庫”重點項目，被國家財政部納入“文化產業發展專項資金”重點資助項目，教育部、衛生與計劃生育委員會、科技部、廣播電視新聞出版總局等主管部委給予了高度重視和重點扶持.該項目是教育出版和新聞出版領域唯一獲得國家立項的大型數字化醫學教育出版項目.國家領導人和國內頂級權威專家給予高度關注和深度指導，全國政協副主席韓啟德親自出任顧問委員會總顧問，中國工程院樊代明副院長親任編寫委員會主任委員，編委會委員由全國各著名醫學院校領導出任.目前，該項目以我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院現使用按教育部要求的醫學本科全套教材為基礎，依托國內最大的醫學數據庫群和功能強大的教學管理平臺為支撐，對于我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院是具有跨媒體、跨終端、跨平臺功能的新型數字化綜合教學系統.該數字化教學系統教育模式與傳統醫學教育模式相比，其中，“國家醫學電子書包”數字化教學系統在教學內容、教學方法等多個方面都有所突破，特別是充分發揮現階段國家層面強調的“大數據”時代、“互聯網+”等信息技術優勢，融合文字、音頻、視頻、圖片及動畫等多元素材，切合我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教育教學模式中所注重要求的直觀性、示范性、實踐性等特點，這將對于我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院在醫學教育領域中的改革發展具有重大意義.

國家醫學電子書包項目選題前沿，立意新穎，以我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院的醫學生為中心，以提升我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院的醫學人才培養水平和質量為方向，以“大數據”時代、“互聯網+”等模式提供的海量醫學內容為資源、通過采用矩陣式架構設計、利用全媒體全天候立體化方式呈現、在我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院采用多終端跨平臺應用、適當配合我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院所采用的傳統和教改等不同教學模式的個性化需求為特征，達到課堂和課外教學無縫對接運行模式.項目由人民軍醫出版社、人民軍醫電子出版社聯合承辦，醫視界“在校醫學教育、畢業后醫學教育、繼續醫學教育”三位一體的醫學教育信息化資源平臺提供全程技術支持.項目建設將教材、教輔、習題、試題、課件、專家現場示范、數據庫等文字、圖片、音頻、視頻、3D多媒體內容有機組合，融為一體，拓展了我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教學的內容和功能，提升了我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教育的針對性和效率，發揮了國家層面優質醫學教育資源在“大數據”時代、“互聯網+”背景下的整合積累、深度利用、快速傳播以及大面積輻射功能.項目建成后可依托現有網絡平臺在全國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院范圍內推廣使用，從而突破現有我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教育傳統模式，提升我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教育整體水平和質量，增強我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院基礎和臨床醫學教育的活力、創新力、競爭力.國家醫學電子書包建設,由“內容資源”、“教學平臺”、“學習終端”三大板塊構建而成，內容資源是核心，教學平臺是渠道，學習終端是載體.國家醫學電子書包項目總體規劃分為三期建設.一期工程（2012-2015年）已完成——項目整體架構建設（資源架構、技術架構、平臺架構、運營架構等）以及全國普通高等教育臨床醫學本科專業數字化教材建設；二期工程（2014-2016年）目前正在進行——醫學臨床研究生以及高職高專、護理學、口腔醫學等醫學專業建設；三期工程（2015-2018年）目前正在進行——藥學、康復醫學、中藥學、中西醫結合、預防醫學、應用心理學、衛生管理等醫學專業建設.

我校教師有幸參與到這項國家級教材改革項目中，結合醫用化學教學實踐，與傳統教學方式有機結合，優化課堂教學，提高教學質量.經與來自全國18所醫學高等院校的編委們齊聚一堂，在北京召開《基礎化學》數字化教材編寫會.在會上根據綱要的要求審定編寫大綱；明確編寫計劃的分工；詳細研究編寫內容.數字化教材編寫要求集成了教材、習題、試題、課件、專家現場示范視頻、音頻、動畫、專業數據庫、題庫和參考文獻數據庫等資源.《基礎化學》數字教材采用功能模塊結構方式編寫各章節內容.這種編寫方式式樣新穎，學習目的明了，脈絡清晰.較之傳統紙質教材，有更易與電子閱讀方法配套的優勢，例如版面清晰、主題完整，并且便于鏈接和功能化.對于學生自主學習、個性化學習和交互式教學有直接的幫助.

1 自主學習優勢

傳統教學中，很多微觀的事物很難生動地展示給學生，特別是醫用化學課程中的相關內容，如電場中的電荷的運動、原子化學等，而應用國家醫學電子書包的數字化教材，教師就可以在引導教案中將相關視頻和動畫展示給學生，可增強教學內容的直觀性.而且學生能自己動手操作，參與性更強，不懂的細節地方更可反復觀看，使學生容易掌握相關基礎理論和基礎知識.對于數字化教材教學改革，教學目標同樣是教學的靈魂，對教學起著管理和調控的作用.采用數字化教材教學改革的教師首先要了解學生的學習水平，合理調整數字化教材教學結構，做到既完成教學目標，又提高學生知識水平和創新能力.制訂數字化教材教學目標時，要本著加強基礎、拓寬口徑、增強專業適應性的理念.本校現有的醫用化學理論實驗教學偏重理工學科教學，與臨床醫學聯系緊密的化學實驗課程從屬于理論課程設置，驗證性實驗教學占的比重相當大，與數字化教材改革對臨床醫學的要求相差甚遠，導致與數字化教材改革的臨床醫學聯系緊密的化學實驗課程在很大程度上成了理論課教學的補充.這樣就忽視了與數字化教材改革臨床醫學專業聯系緊密的化學實驗課程的自身規律和特點，難以反映出數字化教材改革背影下醫用化學的發展趨勢，也難以提高醫學生的學習興趣，影響了醫用化學理論實驗課程的教學效果.隨著我國醫學本科院校和綜合性大學下屬醫學院數字化教材改革的推進，傳統的教學模式已不能完全適應數字化教材改革新形勢發展的需要.一方面教學時數被大量削減，另一方面醫學生的課外時間也被用于各種素質訓練，這就要求利用數字化教材改革的優勢來彌補.教師必須轉變傳統的教學指導思想，充分發揮醫學生的主體作用，充分給予醫學生展現自我的機會.

為此，可以利用國家醫學電子書包的各種功能，幫助學生逐漸養成自主學習的學習習慣，學生進入導學模塊，打開國家醫學電子書包，自主瀏覽某章節課程的學習目標與學習任務，根據老師提供的學習方法，借助國家醫學電子書包自主學習，遇到不能解決的問題，可通過教學平臺發出求助信息，與學習小組內同學進行討論，組內解決不了可轉發到教學系統進行全班討論，也可隨時通過教學系統向任課教師發送信息，任課教師則通過教學系統監控反饋信息，并通過教學系統綜合學生提出的問題，歸納提煉為兩三個核心問題，再與學生進行討論[1].在課堂中，利用國家醫學電子書包這個系統，教師在教師終端創設情境，提高學生的探究思維能力.學生在學習終端積極作出回應，真正做到多種感官參與學習活動.

2 合作學習優勢

學習小組合作與課堂教學相結合是個重要的途徑，任課教師應需要提前設計出每節課的教案，明確學習目標、學習重點和難點，學生根據教案要求，在自主學習的基礎上開展小組合作學習.國家醫學電子書包可創建多個班級學習小組討論、投票活動，支持教師進行主題研討式教學.針對各章節內容，教師將課堂的重點、難點內容轉化為一系列論題，讓學生參與討論.每個學習小組根據每個主題下的論題展開討論，把意見掛在班級的論壇上.

在學習小組討論交流中，任課教師加以講解和指導，這種學習模式變傳統的單向信息傳播為通過教學系統生生互動、師生互動的雙向或多向交流，學習小組成員通過教學系統互相學習、互相練習、互查互評、共同對話、共同探討，發揮了學生的主體作用和學習主動性，有利于提高使用國家醫學電子書包學生的學習效率和自主學習能力.

學生利用國家醫學電子書包發帖、討論，許多平時不敢開口討論的同學也能大膽提出自己的見解.而其他學習小組也能在班級論壇上看到該小組的討論內容，教師和全體同學都能作出及時的反饋.這種課堂上討論突破了教學難點和重點，保留了學生的學習痕跡.每個學習小組和每位學生都能看到本節課甚至以前的討論結果，可以把別人的學習體會轉化為自己的知識，并時時回顧，這是傳統課堂教學采用單純的口頭討論所不能比擬的[2,3].

3 公開展評優勢

在應用國家醫學電子書包的課堂上，充分體現了公開展評環節的特點：展示面廣、形式多樣、節省時間.其他同學還能及時看到同伴形式多樣的個性化筆記，如文本、筆記錄音、照片、附件等，方便快捷.更能讓每位學生清晰感受展評作品，使他們更能在評價環節充分發表自己的看法，或者在展評者展評時就能同時進行評價.而全班同學都能一邊觀摩展評，一邊接收別人評價的信息，學生之間的交互性更強，則有利于其創新能力的培養[4,5].這是用大屏幕投影儀和傳統的電腦室所無法達到的.

通過以上國家醫學電子書包的試用，我校醫學生的學習成績普遍提高，激發了我校醫學生的學習熱情，挖掘了我校醫學生潛力，發展了我校醫學生個性，較全面提高了我校醫學生綜合素質.

〔1〕徐妲，鐘紹春，馬相春．基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J]．遠程教育雜志，2007，15（1）：107～112．

〔2〕王金柱．無機化學開設討論課的實踐[J]．中國高等醫學教育，2005（5）：66～67．

〔3〕李錦榮，劉紅，李春來，等．物理化學考試模式的改革與實踐研究[J]．藥學教育，2004，20（1）：58～60．

〔4〕丁貞喬．改革考試方法，培養學生的創新能力[J]．化學教育，2001，22（5）：11～12．

〔5〕劉紅，曲鳳玉，李敬芬，等．無機化學理論教學考試方式的改革[J]．藥學教育，2003，19（4）：50～51．

G642

A

1673-260X（2017）01-0189-02

2016-10-29

安徽省教育廳資助項目（KJ2015A167,gxyqZD2016157,201510367009）；蚌埠醫學院資助項目（BYKY1413ZD,jyxm1508）