解析小學數(shù)學教育中的語言教育問題

路玉梅

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

解析小學數(shù)學教育中的語言教育問題

路玉梅

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

語言作為小學數(shù)學教師表詞達意、傳授知識的媒介，在教師教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在小學數(shù)學教學中實施語言教育已成為必然趨勢.下文在分析了小學數(shù)學課堂上實施語言教育意義的基礎上，提出了實施語言教育的具體策略，為小學數(shù)學教育提供一定幫助.

小學數(shù)學；語言教育；意義；策略

作為科學性和邏輯性很強的一門學科，小學數(shù)學是學好初、高中數(shù)、理、化的基礎，也是今后學好各種科學文化知識的基礎.而小學生由于心智未發(fā)育成熟，邏輯思維能力尚處在發(fā)展階段.因此，為了讓學生能夠理解數(shù)學課堂中的定義、定理等語言進而掌握數(shù)學知識，小學數(shù)學教師在授課過程中特別要注重語言教學問題.新課程改革在注重教師的促進者作用的同時，也強調了要重視學生的主體發(fā)展[1].因此，為了充分發(fā)揮教師的任教潛能，創(chuàng)建愉悅、融洽的師生關系，最大限度拓展學生的數(shù)學思維與創(chuàng)造力，在小學數(shù)學教育中的語言教育就顯得格外重要.

新課標明確提出了：“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識[2].”要做到這一點，作為課堂上師生間傳授知識、交流合作的思想載體的教育語言就變得至關重要.經(jīng)過近幾年的調查發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教育中的語言教育還存在諸多問題，如很多地區(qū)的任課教師語言不規(guī)范，教學思路不明確；部分學生由于語言能力處在發(fā)展階段，表達能力弱，造成學生之間的溝通交流形式單一，使學生的語言表達能力發(fā)展緩慢，對學習毫無興趣.針對這些情況，廣大數(shù)學教師需堅持做出改變，提自身的的教育語言素質.另外針對數(shù)學課堂上教育語言乏味單一問題，應對此進行有效分析和研究，提出有具體的解決策略.

1 小學數(shù)學教育中實施語言教育的意義

1.1 小學數(shù)學語言的特色

1.1.1 精準程度高

與其他學科相比，小學數(shù)學更具精準性.所以要學習小學數(shù)學就需要對數(shù)學教材中的每一個概念和符號都熟練掌握，因為在小學數(shù)學中，任何一個符號和數(shù)字的改變都會很大程度上影響數(shù)學的結果，所以要學習小學數(shù)學，需要重視知識掌握的精準度.例如在數(shù)學的兩個概念“軸對稱”和“對稱軸”中，雖然表面看來兩個詞語十分類似，不過是前后順序調到，但是具體到數(shù)學知識中，兩個詞匯確是完全不同的概念.如果小學生在認識兩個概念的時候出現(xiàn)偏差，那么必然會影響結果.

1.1.2 形式化

小學生處于較小的年齡階段，該階段對新鮮事物十分感興趣，所以利用各種變量分析事物之間的關系更容易激起學生的學習欲望.所以形式化也是小學數(shù)學語言的一大特色，也為小學數(shù)學教育提供了很大幫助.小學數(shù)學語言的形式化不僅會影響學生的學習成績，更加會加深學生對數(shù)學知識的記憶，所以作為小學數(shù)學老師，應該重視數(shù)學教學形式化，使用生動形象的教學語言，從而激發(fā)學生的學習興趣.

1.1.3 符號化

小學數(shù)學的符號化可以說是數(shù)學知識形式化的一種體現(xiàn)形式[3]，像運算符號+、-、×、÷，和阿拉伯數(shù)字1-9等，在小學數(shù)學教學中具有重要的作用.利用符號化的教學方式能夠培養(yǎng)學生嚴謹、認真的處世態(tài)度，承載更大量的數(shù)學知識，為學生對知識的理解記憶打開了方便之門.

1.2 小學數(shù)學教育中實施語言教育的作用

1.2.1 為小學生對數(shù)學知識的理解提供便利條件

小學階段一個特有的現(xiàn)象就是數(shù)學教材中會出現(xiàn)一些語文課堂上尚未傳授過的語言點，這體現(xiàn)了小學課程之間的相關性，數(shù)學知識與語文知識互相依賴，互相滲透，互相補充.例如：數(shù)學課堂中的“數(shù)數(shù)”一詞，雖是相同兩個字但讀音各不相同，一個三聲一個四聲，且一個動詞一個名詞，這在同年級的語文教材中不曾出現(xiàn)；還有當小學生學習奇數(shù)偶數(shù)性時，會發(fā)現(xiàn)在語文課本中“奇怪”的“奇”這個字，其實是個多音字，還有另外一個讀音.這說明了小學語文和數(shù)學課程之間是相輔相成的，二者互相補充，同時也說明了在小學數(shù)學中采用語言教學的重要作用.又如小學數(shù)學中的部分概念理論既嚴密又精煉，對于小學生來說理解起來很困難，這也需要小學數(shù)學教師利用豐富多彩的語言表現(xiàn)形式對小學生進行講解，促進小學生掌握.

1.2.2 有利于課堂上創(chuàng)設教學情境

新課改下更加重視學生的素質培養(yǎng)，將培養(yǎng)小學生的個性和興趣作為首要目標.這就凸顯出了課堂上創(chuàng)設教學情境的重要性[4].但在教學過程中，教師如果忽略了數(shù)學教學與語文教學的相互聯(lián)系而單一進行數(shù)學教學，必然會導致數(shù)學情境創(chuàng)設效果不佳.因為如果小學生不能夠理解教師的語言，那么在科學的教學情境都不能獲得應有的效果.反之如果小學生對生活中常見的現(xiàn)象、物體、建筑物等的描述等都得心應手，那教學情境的創(chuàng)設過程就會順利很多.這樣一來教師就能夠在活躍的課堂氣氛和學生充滿興趣的氛圍中完成數(shù)學教學，所以小學數(shù)學教師徐奧因地制宜利用語言教育方式創(chuàng)設教學情境，提高小學數(shù)學的教學質量.

2 小學數(shù)學教育中實施語言教育的策略

2.1 注重和諧融洽的課堂氛圍的創(chuàng)建

孫子兵法講“攻城為下，攻心為上[5]”.當任課教師在課堂上傳道授業(yè)時，要想抓住學生的注意力，首先要用和藹的態(tài)度、親切的語氣創(chuàng)建出諧融洽的課堂氛圍.溫和慈祥的老師讓學生容易接近，更能抓住學生的心.個別學生成績不太好又不善于表達，老師更要給他們多一點關心與幫助.老師和學生以誠相待，用親切、感人的教學語言激起學生對數(shù)學的熱愛.老師在講課過程中不要傷害學生的自尊，要激勵他們的上進心，細心尋找他們的“發(fā)光點”，并及時給予肯定、表揚，使他們感覺到自己在進步，老師在關注著自己，從而明確他們的學習動機，提高學習興趣與學習效率.例如在課堂上，有些學生東張西望不認真聽講，如果老師指名道姓狠狠地批評，也許當時他會停止小動作，但心底里卻會對老師產(chǎn)生反感，討厭老師和老師所任教的科目，或是產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人做得好，老師不喜歡自己.而如果老師換一個方式，換一種語言說：“我看課堂上誰最專心聽講，誰坐的端端正正？”天真活潑、好勝心強的小學生們聽了老師這樣的話，基本都會坐端正全神貫注聽講了.這樣不僅避免了不良后果，活躍了課堂氣氛，又集中了學生的精神，保持了良好的師生關系，使課堂教學更好地開展下去，提高教學效率.

2.2 提高課堂語言教育的規(guī)范性、標準性

處在心智發(fā)育階段的小學生善于模仿學習，此時教師可以說是小學生學習的榜樣，想要在小學數(shù)學教學中充分運用語言教學，就需要教師以身作則，向學生提供示范，用簡單明快的語言讓小學生更好地理解數(shù)學知識.只有這樣，學生才能正確領悟教材中的知識，并在教師的悉心指導下，不斷進行更深入的分析，拓寬知識面，培養(yǎng)對數(shù)學知識的學習興趣，鍛煉自主學習的能力.例如：在“三角形的初步認識”一課時，若老師說：“三條邊組成的圖形是三角形”就是三角形的定義，這就是不嚴密不規(guī)范的，因為三條邊組成的圖形有可能是三條互不相交的直線.這樣說才是標準規(guī)范的：“由三條邊圍成的圖形是三角形.”

同時建議教師在授課過程中避免使用方言教學，應使用標準普通話.我國推行普通話長時間以來，南方一些城市的中小學課堂上，老師與學生都堅持使用標準普通話，而我國北方有些地區(qū)教學語言還摻雜著地方口語，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從授課教師做起.任課教師說話是否標準，會直接影響尚處在語言發(fā)展期的小學生的學習質量.教師發(fā)音的準確性，也同時反映著教師業(yè)務水平的高低.發(fā)音不夠準確的教師，可以通過查字典、請教發(fā)音準確教師的方法來及時予以糾正，只有這樣，當學生發(fā)言發(fā)音不準時，老師才可以及時糾正.

2.3 注重小學數(shù)學教學中比喻詞的應用

小學數(shù)學不僅僅要求小學生掌握課本的知識，更需要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力.所以在小學數(shù)學課堂上，教師想要將抽象的概念變得具體易記，將深奧的知識變得明朗易懂，可以適當使用一些形象生動的比喻詞.要讓學生把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容聽得津津有味，老師平時就要點滴積累，深厚自己的文化底蘊，把教學內(nèi)容變得生動形象，富有趣味性.若使用打比方的方法將抽象的小學數(shù)學內(nèi)容表達出來，那么小學生就更加容易理解數(shù)學知識.例如我們在教小學生理解長度單位的進率及其關系的時候，我們可以把“分米、厘米、毫米”分別比喻成“爺爺、爸爸、孫子”.這樣就能讓學生在聯(lián)想中記憶數(shù)學知識.

2.4 恰當使用激勵性的語言

課堂上要想激發(fā)學生主動思考大膽發(fā)言，激勵性語言是必不可少的.比如“你說得太棒了，老師很驚喜你完成的這樣好”，“說得精彩極了！今天你的表現(xiàn)很好！”在這種激勵性語言的激發(fā)下，學生就會變被動為主動，親自去觀察、思考、實踐、表達.當然也可以激發(fā)學生對老師作出回應，比如問“這道題老師這樣思考對嗎，應該這樣嗎？”這樣做，就會引發(fā)學生在課堂上與老師一起合作探究，激發(fā)學生認真思考，大膽質疑，達到主動學習的目的.教師巧妙的引導能夠創(chuàng)建平等、和諧的課堂氣氛，進而使學生充分展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動力.

2.5 批評性語言的巧妙運用

課堂上，也可以采取迂回戰(zhàn)術，用溫和委婉的批評性語言代替嚴厲的批評性語言.溫和地批評能夠在避免學生產(chǎn)生抵觸情緒的條件下，及時提醒學生在課堂上要集中精力聽講.課堂上批評性語言的巧妙運用，可以創(chuàng)建良好的師生關系.例如某些學生上課不能集中精力，課堂上紀律差，教師如果恰當使用批評性語言，就可以間接指出學生存在的問題，使學生在不傷害感情的前提下自愿改正缺點.若發(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可以這樣提醒他“是在尋找寶貝嗎？如此一來，教師不僅委婉地提點了犯錯誤的學生，吸引學生的注意力，而且學生不會厭煩心理，可謂一舉兩得，兩全其美.

2.6 語調抑揚頓挫，激發(fā)學生興趣

當今時代小學數(shù)學教師的教學成功不僅僅在于提高學習成績，更在于激發(fā)小學生的學習興趣，能夠幫助小學生積極參與課堂學習.想要實現(xiàn)這一目標就需要任課教師在表現(xiàn)生動形象的教育語言的同時配以相應的語調神態(tài).讓小學生對教師繪聲繪色的教學產(chǎn)生濃厚興趣，不知不覺之間學會數(shù)學知識.平鋪直敘，語調缺乏變化，對學生來說就如同喝白開水一樣乏味，甚至造成催眠.優(yōu)秀的教師應該具有豐富的教學語言，說話語調高低錯落有致，點評即使恰當，讓聽者如沐春風.例如教師在講“小數(shù)的性質”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說：“你們在超市買過學習用品嗎？”一句話就可以調動起學生的學習興趣，因為現(xiàn)實生活中他們都有購買學習用品的經(jīng)歷.教師接著說：“筆記本6元，鉛筆1元5角，這些價格你們會不會寫？”讓學生動筆寫，會有這樣有幾種不同的寫法：6元，6.0元；1.5元，1.50元.教師緊接著問：“為什么寫法不一樣呢？你們想知道為什么嗎？”這引人入勝的教學語言，能夠激發(fā)起學生的求知欲，全體同學都想知道為什么會這樣.

2.7 小學數(shù)學課堂語言要富有幽默性

幽默性語言的獨特之處就在于能夠營造輕松愉悅的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛.在一些重點、關鍵點采用幽默教學的形式往往能突破難點，收到意想不到的效果，使小學生對知識，技能掌握得比較牢固、印象比較深刻.教師在課堂教學過程中可以引用小故事、順口溜等來增加數(shù)學課程的色彩，使教學過程妙趣橫生，欲罷不能.例如在講授長度單位毫米這一教學內(nèi)容時，可以編成順口溜“一毫米，真淘氣，仔細找，才見你.十個毫米是厘米，我是尺子上的小兄弟.”教師幽默的語言有效地調動了學生的參與熱情，一時間小朋友紛紛舉手發(fā)言，爭先恐后.

2.8 注意適當體態(tài)語言的運用

為了取得更好的教學效果，除了有聲語言的良好利用外，教師還可以輔助以體態(tài)語言幫助學生理解記憶.下面提供以下幾種課堂上常用的體態(tài)語言[8]：

注視：俗語說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以和學生進行心靈的溝通.不同的注視目光會讓學生產(chǎn)生不一樣的情緒.老師的目光飽含真誠信賴，學生就會大膽發(fā)言，堅定信心；老師的目光含有批評否定，學生就會反思自我，改正錯誤.

表情：作為老師內(nèi)心情緒的晴雨表，表情是學生對老師察言觀色的主要依據(jù).教師若想把學生帶到自己創(chuàng)設的意境當中去，就需要用和藹親切的表情建立融洽的師生關系和輕松愉快的學習氛圍；若是想引發(fā)學生鉆研探討，就該用嚴肅深思的表情引發(fā)學生聯(lián)想思考.

動作：在課堂教學中，教師的動作主要通過手勢來體現(xiàn).靈活的手勢運用既能避免教學過程的枯燥無味、冷漠死板，為增添亮色和活力，又可以增強授課語言力度.教學過程中手勢運用應自然真實，無需刻意打造固定形式.例如“＞”、“＜”、“=”這三種符號，可以用右手食指和中指叉開，通過變換開口方向演示“＞”、“＜”，用兩手食指上下疊放，間隔一定距離，對齊放平，表示“=”.

3 結語

在小學數(shù)學教育中的語言教育尚存在一些問題，實施語言教育已成為必然趨勢.適當?shù)恼Z言教育能夠拓展小學生的思維空間，令小學生在學習數(shù)學知識的同時形成良好的學習習慣.所以在小學數(shù)學教學中有必要重視語言教育問題，讓小學生津津有味、興趣十足的上好每一節(jié)數(shù)學課，在學會知識的同時獲得全面發(fā)展.不僅如此在小學數(shù)學中運用語言教學的時候，需要重視語言表達的生動性、藝術性以及形象性，通過正面的、積極的學生評價和聲情并茂的語言表達令小學生快樂的學習數(shù)學，充分發(fā)揮學生的學習主動性，鍛煉其獨立解決問題的能力，以此達到良好的課堂教學效率和質量.

〔1〕劉喜蓮.強化數(shù)學應用意識培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)[J].教育理論與實踐:中小學教育教學版,2015(29):51-53.

〔2〕粱玉紅.情境教學法如何在小學數(shù)學課堂中有效應用和踐行[J].新課程導學,2014(35):73.

〔3〕王玉元.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育教學論壇,2014(27):188-188,l89.

〔4〕韓青.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].新課程導學,2015(04):70.

〔5〕韓金梅.漫談小學數(shù)學課堂教學語言[J].軟件:教學,2015 (9):184.

〔6〕毛素濤.淺談小學數(shù)學教師的教學語言[J].引文版:教育科學,2015(15):185.

〔7〕劉英利.淺析小學數(shù)學教師的課堂教學語言藝術[J].教育教學論壇,2014(31):109.

〔8〕白瑪卓嘎.小學數(shù)學課堂教學中的語言藝術[J].雜文月刊:教育世界,2015(7):149-150.

G623.5

A

1673-260X（2017）01-0205-03

2016-10-11

安徽省教育廳高校自然科學重點研究項目《奇攝動微分方程中的激波層，轉向點等邊界層及內(nèi)部層問題的研究》資助項目（KJ2015A347）；安徽省教育廳高校自然科學重點研究項目《分數(shù)階偏微分方程有限元求解及程序實現(xiàn)》（KJ2016A492）資助項目；亳州師專教學研究項目《小學數(shù)學與活動指導》教材研究資助項目（BSJY201415）；亳州師專教學研究項目《數(shù)學課堂教學技能訓練》項目化教學做一體化教學改革（2012yc04）；亳州師專科研項目《矩陣方程AX=BXD的約束解及其最佳逼近》（BSKY201425）