“互聯網+”時代大學生學習力的培養與提升

斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

“互聯網+”時代大學生學習力的培養與提升

斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

學習力是當今知識經濟與學習型社會的發展背景下人們對能力結構的重新詮釋，對當今高校社會人才培養的方向起到重要的指引作用.本文就學習力的定義與內涵進行分析的基礎上，從自我意識的提升、學科教學與課程體系改革、以及學習環境創設四個方面分別提出培養與提升高等院校大學生學習力的方法與策略.

“互聯網+”；學習力；大學生；培養

1 引言

20世紀90年代以來，隨著終身學習理念的倡導，傳統意義上的學習能力已遠遠不能解讀、甚至解決知識經濟與學習型社會人們所面臨的能力結構問題，于是“學習力”(Learning Power)的概念產生并備受教育工作者們的重視.當前，我國高等教育正處于提高本科教育質量，推動復合型、創新應用型人才培養為核心的發展階段，學習力作為影響本科教育質量的重要因素，不僅關系到大學生當下的學業成敗，還是他們將來適應社會需求與發展，應對日益激烈的社會競爭與快速更新的知識學習，實現終身學習與自我提升的必備條件.同時，互聯網+教育環境使得學習力包含了更新、更高的要求和內涵.因此，提升“互聯網+”時代大學生的學習力是各級各類高校必須高度重視，努力探索的研究領域.

2014年5月，習近平總書記與北大教師與學生座談時提出：“要勤于學習、敏于求知”.在2015年北京舉辦的“國際學習力高峰論壇”中，“數字化大師”尼葛洛龐帝教授提出,未來20年人類最重要的能力就是學習力，而重新設計學習必將成為教育的最重要使命.面對當前經濟社會愈發激烈的人才競爭，以及國家社會發展對復合、創新型人才的迫切需求，高校著力提升大學生學習力成為迫在眉睫的問題.本文著重分析學習力的定義與內涵，并從自我意識的提升、學科教學與課程體系改革、以及學習環境創設幾個方面著手，探討如何在“互聯網+”時代培養我國高校大學生的學習力.

2 學習力

廣義的學習力指人們在日常生活、工作和學習中逐漸形成的學習經驗和能力的總和；狹義的學習力指支撐學習者持續不斷學習的各種力量因素的綜合系統.學習力與學生觀、發展觀、教育觀、學校觀緊密相關，它是實現學習者自我改造、創新與發展的根本，其內涵回答為什么學、學什么、以及如何學等關鍵性問題，是現代教學論、學習心理學、腦科學、信息技術科學等領域密切關注的領域.學習力的構想源自1965年由美國學者提出的“學習型組織”理論中對學習力的提出并強調其在組織管理中的重要性.哈佛大學教授柯比認為：學習力是包括學習動力、學習效率、學習方法、學習態度、創新思維、以及創造能力的一個綜合體.哈佛大學多年來一直將幫助學生提升能夠終身受益的學習力作為人才培養的最終目標，強調提高學生的學習能力、創新能力，實踐能力的重要性，并突出教育要做到幫助學生學會知識技能，學會生存生活，學會動手動腦，學會做人做事，幫助學生主動適應社會并開創自己美好的未來.我國教育專家認為，提升學習力是當前推進素質教育的解決方案，學習力主要包括學習毅力、學習動力和學習能力三部分，是系統而深入地發動、推進、維持、改善與創新學習的各種能力的集合.

學習力研究遷移到教育領域的實踐還比較短,其研究仍然存在理論含糊、現狀策略及評估薄弱、與高校人才培養目標實際相脫節等現實問題.英國“有效終身學習編目項目”中明確指出，“學習力的內涵與構成要素完全不同”.但我國教育領域對學習力的研究仍然存在著內涵就是學習力構成要素的錯誤導向，使得部分學者習慣于通過要素解析的方式來詮釋學習力本身的內涵，研究觀點在實踐應用中的缺乏實效性.就學習力提升與培養問題，國外研究重視在學科課堂上組織開展構建學習力的行動，而我國這方面的研究與行動缺乏.學習力是學習者主體內的能夠獲得開發和培養的一種終身學習之力.如何提出符合我國社會發展需求與高校人才培養實際的，適切性的大學生學習力提升與培養方法與策略，是當前各級各類高校亟待解決的問題.

3 大學生學習力現狀與培養策略

“互聯網+”時代，信息媒介日益豐富，信息獲取的手段多樣化，信息更新的節奏加快，人們要想跟上這種快節奏，就必須提升并保持良好的學習力.這種時代背景下的學習力的內涵更加豐富，其核心素養包括如何借助信息技術來提高自己的學習力，學會新技能，以及增強信息判別與加工能力，信息工具使用與解決問題能力，乃至創新應用能力等等，這些都是終身學習所必須的.研究發現，我國西部地區與中東部地區的大學生相比在學習力的各維度上呈現明顯的差異，并相對落后.對學習的認識和學習方法的掌握上，普通本科院校大學生與985院校學生間又存在著明顯的兩極化現象.顯然，學習力差異制約著當前我國教育均衡發展的步伐.本文就普通本科院校大學生普遍存在的問題出發，重點從以下三方面提出學習力培養與提升的具體方法.

3.1 大學生自我意識的提升

學習力的提升是學習者圍繞學習動力、品質與能力等實現自我改造、自我發展與自我創新的一個過程.因此，應注重大學生本身對學習力的認識和自我提高意識.首先，大學生應該明確自我成長軌道上所需具備的學習力結構，并對自己學習力的不足有客觀的判斷和認識.其次，大學生要知道如何獲得信息和幫助，改進自身學習力的不足，以順應時代和社會的發展需要；最后，大學生要協同發掘學習動力，應有明確的學習目標和自我發展計劃，包括學習規劃、職業規劃，同時要建立學業信心，主動接受各種挑戰，在行動中自我成長.

3.2 環境創設

學習力的發展與學校教育觀、學校觀緊密相關.因此，學校要構建良好的學習環境和文化氛圍，助推學習力的培養與提升.互聯網時代大學生知識的獲取、傳播、共享、存儲和應用力的提升取決于他們所生活學習的硬件和軟件環境.一方面，要加強數字化校園環境的建設和數字化教學資源服務，在部分課程的學習中融入網絡學習資源，擴充和豐富學生知識獲取，知識更新的渠道和手段.另一方面，課堂中要營造良好的以“學習者”為中心的學習環境，為學生的學習提升提供潛在發展保障.同時，課外要建立學習型組織并開展各種實踐活動，為大學生營造良好的學習支持和發展空間.

3.3 學科教學與課程體系

高校課程與中小學課程相比，知識密度高，專業性強，學生有更多的自由選課，參與社會實踐和各種校際校內活動的機會.隨著教師面地面指導的減少，對大學生學習力的要求也必要提高.首先，高校要有針對性地為大學生開設相關的課程、培訓或講座，提供經驗交流平臺，幫助學生盡快適應新的學習要求.其次，因大學生的知識學習與社會需求密切相關，高校需要分專業為大學生提供各學科、專業相關的前沿知識和信息，以便學生及時地了解社會的人才需求和發展動態，洞察自己的學習需求和努力方向.最后，我國大學生普遍存在素質教育與創新能力的不足，因此學習力的培養要突出以學生為中心的理念，課程體系的架構中要加強應用創新能力培養的融合.認清大學生學習力結構現狀與存在的問題，根據學習者的實際情況分層次地制定學習力培養目標、方法、以及評價考核標準.

4 結束語

大學生的學習力培養是一個長遠的過程，需要學校管理部門，教師和學生的共同努力.“互聯網+”時代知識更新的速度提升，信息獲取手段的豐富多樣化，社會對大學生學習力的結構的解讀和學生自身的發展需求都在不斷變化.因此，學習力的培養和提升過程中各高校對學習力的認識和培養方式的運用上也要跟上時代的步伐，有所穩步的提升和改進.

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