讓地理課堂“活”起來

楊慶華

摘要：筆者在初中地理課堂教學過程中，引用“詩歌謎語”、精心設計實驗、巧用“角色扮演”、開展“地理活動”，以期使我們的地理課堂教學變得“活”起來。

關鍵詞：地理課堂；變“活”；教師；學生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0028

教師在地理課堂上給學生創設一個個充滿情趣的地理教學情景，開展一個個精彩的學生活動，不僅能激發學生學習地理的興趣，而且能夠讓我們的地理課堂教學變得“活”起來。筆者從以下幾個方面作了嘗試：

一、引用“詩歌謎語”

在初中地理課堂教學過程中，有些地理概念、原理、規律等學生比較理解，我們地理教師就可以充分利用地理方面的詩歌、謎語、諺語來創設妙趣橫生的教學情境，使學生耳目一新，加深印象，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。例如：分析我國地形對氣候、河流有什么影響時，我們用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月的現象；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒；用“兩岸猿聲啼不住，輕已過萬重山”來描述地勢對河流的影響；在學習中國的行政區劃時，可用猜謎的方法，如“百萬雄師過大江”（濟南），“一寸光陰一寸金”（貴陽），“雨落長江向東流”（上海）等。這些詩歌謎語使學生回味無窮，既營造了寬松和諧的課堂氛圍，又加深了對知識的記憶與理解。

二、精心設計實驗

地理實驗往往是以模擬性演示為主，但教師也可以根據教學需要，引導學生自己動手做實驗，讓學生主動參與，印象會更深，課堂氣氛也會更活躍。例如，在學習海陸分布對氣候的影響時，讓學生做光照下水與沙子的實驗，看一看哪個升溫快，哪個升溫慢。讓學生在實驗時體驗海陸物理性質的差異，從而進一步理解海陸分布對氣候的影響：陸地升溫快、降溫快，海洋升溫慢、降溫慢，所以夏季陸地氣溫高于海洋氣溫，冬季陸地氣溫低于海洋氣溫。再如，在講解水土流失與哪些因素有關時，教師可設計三個實驗環節：一是探究水土流失與有無植被有關，二是探究水土流失與降水量的集中程度的關系，三是探究水土流失與坡度的關系。課前，教師先讓學生準備好實驗器材：5個相同的礦泉水瓶，其中四個裝上相同的水，并在瓶蓋上用針扎10個相同的眼（用于第一與第三個實驗），另一個只裝半瓶水（用于第二個實驗），有草與無草的泥土。課堂上，教師給學生實驗的步驟，學生分小組操作，讓學生觀察實驗現象，學生很自然地得出：在無植被、降水量集中、坡度大的情況下水土流失嚴重，從而得出治理水土流失的措施。學生自己動手做實驗，學生自主學習的熱情得到了極大的提高，課堂氣氛相當活躍。

三、巧用“角色扮演”

教師在授課時，應根據具體的教學內容恰當地選擇運用情景角色扮演，可以大大提高課堂的活躍度。如在學習七年級地理上冊“世界的人種”一節時，教師課前讓三個學生分別扮做黃色人種、白色人種、黑色人種，上課時讓他們逐一登臺亮相自我介紹自己的體質特征。同樣，在講授“世界的聚落”時，課前可設計學生為某建筑單位的工程師，在設計房子時應考慮哪些主要因素等問題。這種在設定的角色情景下，使學生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，從而激活了學生的學習興趣。再如，在學習“巴西”一節時，本節內容包括一個活動：面對砍伐熱帶雨林的現象，有的人有不同的觀點。你贊同誰的說法？為什么？在講到這塊知識時，教師可組織學生進行辯論：論題一是熱帶雨林的砍伐可增加收入，利于經濟發展；論題二是熱帶雨林的砍伐會破壞生態環境。組織形式：1. 由四位學生分別扮演當地居民、世界環保組織官員、政府官員、開發商！向全班學生表明自己的觀點；2. 其他學生針對上述四種觀點表明自己的態度：是反對還是贊成，并說明理由；3. 最后主持人作總結，表明亞馬遜河流域熱帶雨林的開發和保護既要注重經濟效益，也要注重環境效益，要走可持續發展的道路。同樣，在講授“世界的人口問題”一時，組織學生針對世界人口的急劇增長，給人類的生存和發展帶來了一系列問題，那么一個國家是不是人口越少越有利于經濟的發展？展開討論，從而得出人口的增長應與資源環境相協調，與社會經濟發展相適應的結論。

采用“角色扮演”這種方式，喚起了學生的注意力，提高了學生的聽課效率，加深了學生對所學知識的印象等作用。同時，為了扮好“角色”，學生不惜花費大量課余時間超前預習，積極備課，主動請教有關疑難問題，有效地培養了學生的自主學習能力。當學生在課堂上辯論而爭得面紅耳赤時，學生的分析問題能力得到了提高。當學生在課堂上用“我認為”“我覺得”“我發現”等語言，頭頭是道地闡述了自己的見解和觀點時，學生的主體地位得到了淋漓盡致的體現。

四、開展“地理活動”

以“活動”為載體的地理課堂教學是一種高效的課堂。教師在課堂上可設計一系列活動，讓學生充分參與課堂活動，讓學生成為課堂的主宰者。例如：在《經緯網》一節教學中，教師課前讓每一個學生準備一個蘋果。上課時，教師安排學生在蘋果上畫經線與經度，緯線與緯度。這樣，不僅將抽象的經緯線知識具體化，讓學生便于掌握知識，而且提高了學生的動手能力，激發了學生學習地理的興趣。我們知道，經緯網的知識是本節課的學習重難點。教師在黑板上課前畫了兩幅圖，第一幅是學生的位置圖，上面標注了幾行幾列；另一幅經緯網圖。對照第一幅圖，教師讓學生到臺上指出自己的位置在第幾行第幾列，學生非常容易地回答出來，趁此時機，教師便引出經緯網的概念，然后讓學生在經緯網圖上指出自己的經緯度，讓學生利用經緯度來確定自己的位置，學生也順利地做到了！學完一個知識點后，教師便組織學習開展練兵活動，讓學生把學到的知識及時鞏固，從而提高了課堂教學實效。

教師創設的每一個教學情景、設計的每一個實驗，組織的每一個活動，都能夠讓我們的課堂“活”起來，讓學生成為學習的主角，讓學生成為課堂的主人，讓學生體驗成功的快樂！