如何成為一名反思型教師

李婷

摘 要 上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，教師教育界掀起了培養(yǎng)反思型教師的熱潮，世界各國(guó)教育研究者對(duì)反思型教師，反思能力的研究越來(lái)越多。隨著教育改革的推進(jìn)，教師教育的發(fā)展要求人們改變教師觀念與教師發(fā)展觀，即由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育的核心，培養(yǎng)反思型教師是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞 教師教育 反思 反思型教師 反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，反思型教師教育首先在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家興起，并進(jìn)一步影響到全球的教師教育。于是，“反思”，“反思型教師”，“教師即研究者”等便成為了各國(guó)教育工作者研究的核心問(wèn)題。Poser（1989） 提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋?zhuān)瑏?lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思的過(guò)程也是理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程，教師應(yīng)在扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，基本的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)環(huán)境下反思。反思型教師是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師的一種超越。培養(yǎng)反思型教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。

1反思

《論語(yǔ)·學(xué)而》中提到“吾日三省吾身”。自古代起，人類(lèi)就有了反思的意識(shí)。1933年，杜威在其《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，對(duì)反思做了較為系統(tǒng)的論述。杜威將反思定義為“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持他的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論進(jìn)行積極地，堅(jiān)持不懈地和仔細(xì)地考慮”。此外，杜威還探討了反思在教育中的重要性。他認(rèn)為，“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解脫出來(lái)?！边@里的反思指自我反思，即審視自己的行動(dòng)并檢查、總結(jié)自己的問(wèn)題與錯(cuò)誤。就教育而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程。

Killion&Todnem（1993）將教師的反思分為三種：行動(dòng)后反思：個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法進(jìn)行的反思；行動(dòng)中反思：個(gè)體在做出行為的過(guò)程中對(duì)自己在行為中的表現(xiàn)，自己的想法、做法進(jìn)行反思；為行為反思：這種反思是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“行動(dòng)后反思”與“行動(dòng)中反思”的目的是最終形成超前性的反思，從而形成在行動(dòng)之前三思而后行的良好習(xí)慣。

2 反思型教師

狹義的教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人，并在教育中擔(dān)任教學(xué)工作的人。隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的教師教育模式以培養(yǎng)反思型教師為主，以更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式以“工匠式”為代表，教學(xué)質(zhì)量低下。相反，反思型教師不再單純地依賴(lài)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填鴨式的教學(xué)活動(dòng)，而是時(shí)刻對(duì)自己身邊的教育事件進(jìn)行理性、及時(shí)的思考與探索。教師應(yīng)積極主動(dòng)的自我反思，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行回顧、審視、分析與評(píng)價(jià)。反思的過(guò)程也是建構(gòu)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思，可以有效地幫助自己意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)體驗(yàn)產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識(shí)，而這些新的理解與認(rèn)識(shí)最終會(huì)內(nèi)化，幫助教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。要成為一名合格且優(yōu)秀的反思型教師要具備自主實(shí)踐性和批判性的特征。教師需要將自己反思的內(nèi)容與結(jié)果再一次運(yùn)用到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、審查，之后再反思、再實(shí)踐如此循環(huán)，反思型教師具備對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思的特征。批判性是說(shuō)教師要有critical thinking的意識(shí)與能力。反思型教師要沖破定勢(shì)思維。思維定勢(shì)是指由于先前的思維活動(dòng)而造成的對(duì)后繼思維活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備或反映傾向，它使人們的思維總是循著某種習(xí)慣的思路進(jìn)行，要敢于質(zhì)疑，對(duì)根深蒂固的教學(xué)理念和教育現(xiàn)象進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。

3 反思途徑

3.1 寫(xiě)教學(xué)日志

教學(xué)日志指授課教師把課堂教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件和獲得的教學(xué)感受真實(shí)地記錄下來(lái)，為自己進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思提供第一手材料。通過(guò)撰寫(xiě)反思日志，教師可以隨時(shí)分析與思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種問(wèn)題，該問(wèn)題產(chǎn)生的背后實(shí)質(zhì)性原因是什么，要怎樣解決這些問(wèn)題，解決表象問(wèn)題之后如何進(jìn)行改進(jìn)？反思日志的撰寫(xiě)具有及時(shí)性、積極性、客觀性、反思性，教師只有及時(shí)地將教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述與記錄，循序漸進(jìn)的了解教學(xué)行為的問(wèn)題所在，才能最終獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2 錄像

當(dāng)前教學(xué)錄像普遍是利用微格教學(xué)的聲像技術(shù)進(jìn)行再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的一種反思途徑。首先，教師組織上課，利用現(xiàn)代技術(shù)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。其次，觀看教學(xué)錄像?？梢允亲约邯?dú)自觀看，也可以邀請(qǐng)其他老師一同觀看，一方面檢驗(yàn)整體教學(xué)效果與成果，另一方面分析具體教學(xué)細(xì)節(jié)。接著，進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。反思自己的板書(shū)設(shè)計(jì)，舉止儀態(tài)，語(yǔ)言表述是否恰當(dāng)與規(guī)范。反思自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂監(jiān)控能力與教學(xué)技能。最后，根據(jù)反思與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)試，修改并完善之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)反思總結(jié)，以更好的指導(dǎo)下次教學(xué)。

3.3 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師針對(duì)教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用教育理論加以總結(jié)，制定出應(yīng)對(duì)策略，從而解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。反思型教師的行動(dòng)研究要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后可采取調(diào)查問(wèn)卷法，訪談法，文獻(xiàn)法等研究方法，進(jìn)行團(tuán)體合作，共同研究以此解決問(wèn)題。行動(dòng)研究重在行動(dòng)與效率，行動(dòng)研究可以提高行動(dòng)質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題。

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