基于合作學習的初中語文閱讀教學初探

陸益清

摘要：近幾年，“以人為本”的教學思想開始了“軟著陸”，新課改理念已深入人心。但現實中，以學生為本的理念還停留在許多人的腦海中，一些教師還是過于強勢，學生的主體性不突出，自主、合作、探究的教學方式還停留在形式階段。因此，通過合作學習，構建以學為中心、靈動互助的課堂模式顯得尤為重要。

關鍵詞：合作學習；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0048

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。因此，語文教師關注學生在閱讀方面的學習顯得尤為重要。在傳統語文閱讀教學模式中，教師占主導地位，學生處于被動的地位，教學呈現單向的傳導接受關系，這忽視了學生主動學習、合作學習精神的培養，導致了學生厭學，以致學習效率低下。

近幾年，“以人為本”的教學思想開始了“軟著陸”，新課改理念已深入人心。但現實中，以學生為本的理念還停留在許多人的腦海中，一些教師還是過于強勢，學生的主體性不突出，自主、合作、探究的教學方式還停留在形式階段。因此，通過合作學習，構建以學為中心、靈動互助的課堂模式顯得尤為重要。

一、合作學習的意義

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，學生是一個閱讀者，他與文本的交流是教師與其他人無法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀交流實踐中實現。因此，合作學習對于學生而言具有獨特的意義：

1. 優化學習方式，激發學習興趣

小組合作學習，就閱讀中的困惑展開討論、分享感受，學生會由此養成獨立思考、分享經驗的好習慣，這定會為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。

2. 提高學生的自主學習和自我調控能力

小組合作學習有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而形成符合實際的自我評價，提高自我調控能力。

3. 培養合作意識、集體意識以及主動擔當的意識

在小組合作中，學生共同完成任務的過程、成果的分享、責任的共同承擔等，有利于培養他們的合作意識和團隊精神，促進良好班風的形成。

4. 探究未知領域，推動探究式學習的發展

小組合作學習讓學生在一種安全自由的環境和心態下，進行自主、獨立、各取所需、發現探究的閱讀，能充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓他們獲得獨特的感受與體驗，推動探究式學習的發展。

5. 注重多元與互動，培養時代人才

合作學習能讓學生在掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀，為打造時代的新型人才奠定基礎。

二、合作學習在語文閱讀課堂中的實踐

初中語文閱讀教學是語文教學的難點，學生在閱讀過程中往往會產生很多個人無法解決的困惑等。俗話說：“要想走得快，你就一個人走；要想走得遠，就得大家一起走。”團隊合作的優勢是極為顯著的。因此，筆者在語文閱讀教學過程中嘗試了不同時機的合作學習方式：

1. 課前協作階段，利于提高學習效率

由于閱讀教學難，故在教學前需要學生充分預習。課前，教師認真研究設計，先按異質分組，全面考慮學生的智力和非智力因素。如：語文學習能力的強弱；理性思維和感性思維的結合；學生不同的居住地，如居住農村和居住城鎮相結合……即每組成員的學習能力、思維活躍程度等都要均衡。小組成員建立平等、民主、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以避免小組合作學習因放任自由而停留在表面形式上的現象。這有利于學生之間的相互補充、共同進步。再由小組成員共同商量，確定自己小組的名稱，如“夢想啟航”“超越自我”“奇思妙想”等。

案例：教學朱自清的散文《背影》時，下發導學單引導學生預習。導學單出示問題組：“本文以什么味線索？講了什么事？”“文中一共幾次寫到父親的‘背影？著重寫了哪個背影？”“除了買橘子，父親還為兒子做了哪些事”等問題進行閱讀。要求學生先個體預習解決相關問題，再自主質疑，于是，學生提出了一系列個人難以解決的問題，如：

學生1. “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”一句該怎么理解？

學生2. 為什么父親對我這么無微不至？是因為我還小嗎？

學生3. 作者是不是真的說自己聰明？

學生4. 作者為什么要選取“背影”這個表現角度……

合作學習使學生對文本的理解加深了，有效提高了學生的學習效率。

2. 課中討論階段，有助于體現學生的個性

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”是杜郎口中學的法寶，也是我們語文閱讀教學的法寶。教師要想方設法讓學生參與到課堂閱讀教學中，并使他們成為主角。你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換之后彼此還是只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換之后雙方就擁有了兩種思想。學生之間存在個體差異性，因而課內討論是必要的。

在閱讀教學過程中，教師要精心設計能集中體現課堂內容的主體和教學重難點以及有價值的問題，真正引領學生探索思考，充分調動學生學習的主動性和積極性。

案例：教學古詩《望岳》，理解每一聯中“望的角度”。學生的理解各不相同，主要的差異在于“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句：有的學生認為是俯視，有的學生覺得是作者的一種愿望。對此，采用小組合作交流的方式讓學生深入討論。前者從譯文“登上泰山，覺得眾山是如此渺小”來說，認為這是俯視；后者關注“會當”的意思，此時作者并沒有登上泰山，結合作者前面寫泰山的高大雄偉，得知此處是作者想要攀登泰山的一種愿望……

這種合作學習使學生能很直接、迅速地接受新的信息，學生對于詩歌的誤讀會印象更加深刻，從而更全面、更深入地理解詩歌。這其實是糾錯又不斷強化的過程。

3. 課后探究階段，有利于提升學生知識的廣度和深度

課后探究是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括兩個方面：一指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二指學生為了完成學習任務，小組內的學生進行互幫互助，基礎薄弱的學生主動請教基礎好的學生，基礎好的學生幫助基礎薄弱的學生，以達到同一小組的學生共同提高的目的。課后探究是鞏固提高的過程。

案例：教學《端午的鴨蛋》時，利用多媒體出示拓展延伸題：（1）2005年，韓國把我們中國的傳統節日——端午節，注冊走了。中國為了紀念屈原而誕生了兩千多年的節日，我們吃了兩千多年的粽子，一下子變成了韓國的了。（2）伴隨市民九年的“五一”黃金周將一去不返，清明、端午、中秋則將成為國家法定節假日。看了以上兩則消息，你想說什么？我國的許多傳統節日、傳統習俗在現代經濟大潮的沖擊下，已經逐日淡化，倒是西方的圣誕節、情人節在國人心中的分量越來越重要。我們應該如何看待這一現象呢？請寫下你的看法并在課后討論、交流。

這種拓展延伸題溝通了課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，進行合作交流，從課本走向生活，拓展了學生的學習空間。

三、結束語

教育專家指出：在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，兒時伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。語文閱讀教學難度較高，學生易喪失信心，而合作學習的適時引入，同伴的分享，自我的提升，讓學生重燃對學習的熱火。高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。而合作學習的初衷，正是基于這樣的育人目標。