利用網絡資源 引領學生積累

饒文華

摘要：隨著現代信息技術的普及與應用，計算機互聯網己走進千家萬戶，成為人們日常學習、生活中必不可少的一種工具。網絡環境下的自主學習，學生的學習與傳統的學習方式不同。他們利用網絡平臺和數字化資源，通過對資源的搜集、儲存、展示等方式進行自主學習。這樣的學習方式既增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣，又全面有效地調動了學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。

關鍵詞：網絡；搜集資源；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0086

隨著現代信息技術的普及與應用，計算機互聯網己走進了千家萬戶，成為人們日常學習、生活中必不可少的一種工具。“讀書重在積累”，這是古今中外的讀書經驗，也是《語文課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因所在。因此，積累語言是提高語文能力的關鍵和根本，也是小學語文閱讀教學的重要任務。如何順應時代發展，開發和利用好網絡資源為我們的教育教學服務，倍受教師所關注。

一、利用網絡資源，搜集學習資料

網絡無限大，一點知天下。進入中高段學習后，教材中的許多學習內容與學生的現實生活時代相隔久遠，所以，課前了解課文的寫作背景、作者的生平等資料有助于學生課上更好地學習。

據統計，本班實際人數61人，家里配備電腦并具有上網功能的學生共21人，占總人數的63%；依托爸媽單位、親戚朋友家上網查閱資料的同學8人，占總人數的24%。基于大部分學生都具備上網查找資料這一有利條件，課前通過上網查找與課文相關的資料成為了一項常規的預習作業。

如學習《火燒云》一課時，課前筆者布置學生圍繞“火燒云”查找相關資料，并將收集到的資料打印成書面材料帶來學校；課上，引導學生將課前收集的資料相互交流，有的學生收集到了火燒云形成的原因，有的學生帶來了造型更為精美的火燒云圖片。在學生交流過后，再由一些代表在全班交流。介紹的孩子拿著手中的資料，講得頭頭是道。聽的學生也格外認真。這里，課前資料的收集，為課文的學習奠定了良好的基礎。在講授到火燒云“變化多端”這一特點時，適時引導學生將課前收集到的圖片補充說明，仿照課文的介紹方法，說說你眼前的火燒云像什么？有的學生說：“火燒云像一位慈祥的媽媽背著她那可愛的孩子。”有的說：“那團像是一個好大好大的棒棒糖。”……這樣的教學，既拓展了文本內容，又培養了學生的想象力。課后，學生通過上網查找有關顏色的詞語，將部分摘錄到摘抄本中，豐富自己的語言。并選擇自己感興趣的好詞美句積累下來。

二、建立“積累樂園”，儲存網絡資源

新課標提出：“提倡學生個性化的閱讀”，一次偶然的機會，讓筆者意識到學生的網上積累為何不“個性化”一回？擯棄一些呆板的抄寫或剪貼，取而代之的是利用網絡資源，讓學生在網上建立自己的文件夾——“積累樂園”，將網上查找到的相關資料儲存在里面，學生的學習興趣是否會更加高漲，從而提高學習效果呢？

于是，筆者與信息教師協商過后，每周利用一節信息課的時間，組織學生進行集體沖浪。每逢周三，學生都興奮不已。課間，他們就自覺地排好隊到學校電腦房，在電腦教師的配合下，利用“傳奇2000”系統與學生一起就一個共同的主題，瀏覽網絡上無限的學習資源。并把自己找到的資源儲存在自己創建的文件夾——“積累樂園”中。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課后，拓展學生在網上查找其他的送別詩。學生通過“BAIDU”搜索引擎，輸入關鍵字：送別詩，查找到《贈汪淪》《于易水送人一絕》《送李端》《淮上與友人別》等數十首相關詩文，更意外的是學生還查找到了“送別詩的鑒賞”“唐代送別詩的規律”，于是筆者順勢引導他們根據自己的興趣，點擊相關內容進行品讀，將你感興趣的內容儲存到自己的“積累樂園”中，通過巡視發現，學生的“積累樂園”中應有盡有：有的是幾首送別詩；有的是詩文及其詩意；還有的是送別詩的鑒賞方法……以往的一些簡單的課后積累再也不見了。如今，學生的“積累樂園”中積累的種類琳瑯滿目：“詞語加油站”“好句集中營”“美文展示臺”一應俱全，具有較高的學習價值。

三、制作電子小報，交流網上積累

沒有交流的學習是空洞的、乏味的，也是低效的。積累好詞、美句、名段的目的，是為了提高學生語言水平，提高學生的語文素養。為了檢測學生網上積累的學習情況，促進學生之間交流學習，我們班有一項“月作業”，即：每月制作一張個人的“電子小報”。所有學生的作品都張貼在走廊兩側。并在交來的所有作品中，評選出十名“優秀作品”，其作者被授予“網絡積累小能手”榮譽稱號，并頒發獎品。從收上來的小報情況來看，學生完成的質量都很高。不少學生還根據自己的積累種類，給自己的小報取了個性化的名字，如：有的學生小報內容為一些課后積累的文字性資料，他們就取名為“語文報”；有的學生積累了秋天的好詞、佳句，就給它命名為“一葉知秋”，多有創意啊！在這里值得提出的是：那幾個平時學習比較困難，經常不完成積累本作業的學生，在擴充“積累樂園”、做小報的過程中就像換了個人似的，不但按時完成了積累作業，有的作品還被評為“優秀作品”。這樣的表揚，讓他們覺得學習也不是一件難事了，學習的積極性也更強了。可以說，網上積累為這些“后進生”提供了發揮聰明才智的廣闊天地。

通過網絡環境下學生課外積累的實驗研究，我們不難發現，網絡環境下的自主學習，學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，通過對資源的收集、儲存、展示等方式進行自主學習。這樣的學習方式既增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣，又全面有效地調動了學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。