設置知識鋪墊，突破自主學習困境

鄧金勇

摘 要 “問題導學”課堂教學模式下，高中地理必修1第一、二章學生自主學習困難很大。從最近發展區理論看，主要原因是現有教學環境與新課改的理念、教材編寫風格不協調。以已學知識、其他學科知識和生產生活體驗知識作為知識鋪墊，可以有效突破了學生自主學習的困境，促進了小組合作學習，從而提高教學效益。

關鍵詞 知識鋪墊 問題導學課堂模式 自主學習 地理必修

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 問題的提出

2013年8月，增城中學確定以“問題導學”課堂教學模式作為學校未來三年課堂教學改革的追求目標和研究實驗重點。2013至2014學年度第一學期，高一地理備課組老師普遍反映必修1自然地理難度過大，學生自主學習難以開展。

2 問題產生的原因分析

2.1 理論解釋

“最近發展區”指的是“實際發展水平與潛在發展水平之間的距離”，認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平（如圖OA以內）；二是學生可能的發展水平，當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”（如圖AB區間），當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的。地理必修1眾多地理原理和地理過程的學習所要求的思維水平往往在OB以外，這是自主學習難以有效進行的客觀因素。

2.2 現有教學環境與新課改的理念、教材編寫風格不協調

（1）為了適應新課程在教學方式方面倡導的自主學習、合作學習和探究學習，現行高中地理教材設計了“活動”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問題研究”等欄目，但是解說不透，背景材料少，大多的概念、原理沒有詳細的解釋。

（2）對比美國地理教材，現行高中地理教材專業劃分過細而綜合性明顯欠缺。王琳博在《中美髙中自然地理教材設計的比較研究》中認為：知識內容設計方面，耍降低學習知識的難度，減輕予生的寧習負擔和壓力。每章結柬時，增加復習指南成總復習的內容，對該章內容重耍知識點、概念、原理，進行總結。相關圖片的文字解杼應該更詳細些，不能過于籠統，否則予生理解會顯得凼難。特別是教材把自然地理放在高一第一學期編排，學習時需要有其他科目知識作為鋪墊但其他學科相關知識尚未教學。

（3）我們現有的教學環境與西方國家不同。學生星期一至星期五都在學校，白天上課，晚上應付作業，學生無法通過圖書館、網絡等進行自主學習，也因為如此，老師們普遍擔心開展基于自主學習的小組合作學習變為教教材和學教材，無法達到講授法的深廣度，將會出現優生吃不飽的現象。

3 知識鋪墊在地理必修1第一、二章學習案中的應用

2014至2015學年度第一學期，高一地理備課組老師堅信問題導向方向的正確性，積極總結教學改革面臨的問題，大膽探求行動改進的有效措施。幾乎每周兩次的備課組活動，特別是多次公開課和觀摩課在集體備課時的頭腦風暴，課堂上多維度的觀察、記錄，評課時對課堂特色的總結與存在問題的改進建議，高一地理備課組逐漸探索出了通過設置知識鋪墊對課本等教學資料進行必要補充，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，甚至把思維水平高于最近發展區的知識轉化為最近發展區即不斷地創造新的更高水準的最近發展區。降低自主學習難度，促進必修1自然地理小組合作學習的有效途徑。

3.1 以已學知識作為鋪墊，提示學生聯系新舊知識進行自主學習

因為知識是系統和相互關聯的，新知識是舊知識的延伸、拓展和補充，舊知識是新知識的基礎，是新知識產生、形成和發展從而建構完整知識結構的背景，對新知識建構起到鋪墊作用。但我們面臨的實際情況是本應屬于學生的現有水平的已學知識，因為遺忘和學生在學習新知識時未能聯系已學舊知識，舊知識未能成為最近發展區的重要支撐，使得學生無法自主學習新知識。高一地理備課組在集體備課時能充分了解學情，在學習案中以知識鋪墊的形式補充相應的已學知識，提示新舊知識的相互聯系，提高了學生自主學習的有效性。

例如在教學教學重難點《氣壓帶和風帶對氣候的影響》時，通常的做法是以老師演示為主，其結果是同學們只是記憶性地了解一些氣候知識碎片，對氣候的分布、形成原因、特點等之間的相互關系則不甚了解。為了激發學生小組合作探究的熱情，提高學生自主學習的效果，在學習案的課前復習中設置了《請在下圖左側相應緯度位置寫出各氣壓帶和風帶的名稱》和《氣壓帶和風帶性質總結歸納》兩個知識鋪墊：

知識鋪墊1：請在下圖左側相應緯度位置寫出各氣壓帶和風帶的名稱。

知識鋪墊2：氣壓帶和風帶性質總結歸納：

風帶緯/低緯向高緯西風帶流壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶外，上課前分別讓兩個學習小組把預習成果在黑板左右兩側展示出來，在學習《氣壓帶和風帶對氣候的影響》時結合中間的投影，新舊知識同時展示在學生面前，為學生的自主學習和小組交流創造了簡明的教學環境，提高了課堂教學效益。

3.2 以其他學科知識作為知識鋪墊降低低自主學習難度

以其他學科知識作為地理學習的知識鋪墊，這些知識已經為同學們所學過與否，其教學策略是有差異的。

（1）以其他學科已學知識作為知識鋪墊。已學知識屬于學生的現有水平，要發揮其對地理學習產生良好效果，關鍵是提示學生激活相關知識，引導同學們把其他學生知識與將要學習的地理知識建立聯系。例如在教學地理公轉的速度時，老師如果引導學生回憶初中物理所學的機械能守恒定理，提示學生分析比較遠日點和近日點勢能、動能的大小，學生很容易總結歸納出正確結論。

（2）以其他學科未學知識作為知識鋪墊。高一第一學期開學第三周，地理將學習地球的自轉速度這個知識點，但角速度和線速度的概念數學和物理學科都還沒學習，高一地理備課組通過在學習案設置知識鏈接的處理突破了學生自主學習的困境，促進了小組合作學習。

小組合作探究1：讀右圖總結歸納地球自轉角速度和線速度的分布規律。

知識鏈接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是時間）

2、線速度公式： v=S/t（S是在勻速圓周運動中運動質點通過的弧長即路程，t是時間）

通過這個案例，我們還得出兩點啟示：一是這些知識其他學科尚未學習，我們引進它是幫助降低地理學習的難度而非給學生增加學習困難，所以能否簡明扼要地出現這些知識是成功的關鍵；二是結合地理學科的特點，提示學生結合角速度和線速度的公式讀圖，建立知識之間的聯系。

3.3以生產生活體驗作為知識鋪墊，激活自主學習潛能

課堂聯系實際，學習對終身發展有用的地理既是新課改的要求，也是提高教學有效性的有效措施，以學生的體驗知識作為鋪墊，不但能夠幫助構建新知識，更能激發學生自主學習的內動力，從而提高小組合作學習的有效性。例如在《常見的天氣系統》的教學過程中設置讓同學們“說一說增城的氣候類型和特點”、“2014年12月9日增城市天氣預報”、“校運會兩天及以后幾天的天氣變化”等學生切身體會到體驗知識作為鋪墊，同學們學習自主學習的積極性高，小組合作學習的氣氛非常活躍。

4結論與反思

經過高一地理備課組全體老師集體備課的研討、課堂改進實踐和課后不斷的反思改進，通過在學習案中設置知識鋪墊，較好地突破了教材編寫和教學環境與課程改革理念不同步的限制，使難度較大的必修1自然地理自主學習可操作大大提高，促進了小組合作學習，提高了問題導學課堂的效益。、

廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題《高中地理學習共同體優化策略的研究》研究成果。

參考文獻

[1] Vygotsky，L.S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，Massachusetts： Harvard University Press，1978：86.

[2] 王琳博.中美髙中自然地理教材設計的比較研究[J].西南大學碩士論文，2013.5.