小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育

黃雪芳

摘 要 美育簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是培養(yǎng)學(xué)生能用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去感受美，認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育，既是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。小學(xué)生是各方面的能力飛速發(fā)展的時(shí)段，他們的接受能力，創(chuàng)造能力都很強(qiáng)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的可塑性，正式培養(yǎng)學(xué)生審美的關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 美育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教材包含了豐富的美育內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候我們可以將審美，在學(xué)生不經(jīng)意間融合進(jìn)我們的課堂。我們的教材是一種美的載體，通過(guò)教材，我們可以看見我們沒(méi)有看見過(guò)的世界，去到我們沒(méi)有去過(guò)的地方，認(rèn)識(shí)英雄人物，穿越古代感受古老的文化，甚至?xí)诚胛磥?lái)。我們完全可以借助教材所展現(xiàn)出來(lái)的美去感染學(xué)生，在我們的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)審美的教育。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育呢？下面結(jié)合我自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1 細(xì)讀語(yǔ)句，品味語(yǔ)言文字美

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文的語(yǔ)言文字，無(wú)論是在表述和意義上都充滿了美。我們作為語(yǔ)文老師，手中的語(yǔ)文課本，需要我們?nèi)ゾ渚湔遄茫挥形覀兝蠋熛仍诮滩闹懈形虻矫溃w會(huì)到美，我們才能讓學(xué)生去感悟美，體會(huì)美。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精確優(yōu)美的詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味，再經(jīng)過(guò)辨析，學(xué)生討論等形式，深刻領(lǐng)會(huì)遣詞造句之妙，鑒賞到祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美。例如我們?cè)诮虒W(xué)《秋天的微笑》中“夏天走了，腳印還留著。秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，輕輕地把它們涂掉?！边@句話時(shí)，作者以美妙的想象，擬人化的手法告訴我們秋天來(lái)到了，他帶來(lái)了輕柔的秋風(fēng)和桂子的香氣。其中“抓一把”和“涂掉”寫出來(lái)桂花香氣濃郁的特點(diǎn)，把夏天深深的腳印涂掉，需要多少香氣呀！從“輕輕地”“抓”“涂掉”這樣的動(dòng)詞的描寫，我們就可以體會(huì)到秋風(fēng)輕柔的特點(diǎn)，秋天的美麗景象就展現(xiàn)在我們眼前，這些語(yǔ)言的美妙之處盡現(xiàn)。

2 感情朗讀，再現(xiàn)文章情感美

豐富的朗讀有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的豐富情感。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，少不了的要進(jìn)行文章的講解，可是這些講解都是來(lái)自于教師自己的文本的理解，有的時(shí)候會(huì)有所偏差。特別是對(duì)于詩(shī)歌的解讀，詩(shī)歌作品，以其語(yǔ)言的形象、生動(dòng)，表達(dá)的準(zhǔn)確，傳神著稱。詩(shī)歌的意境我們可能并不能完全的講清楚，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，而那些古詩(shī)卻離我們較為遙遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)就更加的困難。老師過(guò)多的講解反而破壞了詩(shī)歌原有的意境。如果我們用不同的朗讀方式去讀，去感悟，可能會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生的情感會(huì)在朗讀中，自然而然的表達(dá)出來(lái)，特別是那些只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容。在老師的示范朗讀中，學(xué)生會(huì)跟著老師的語(yǔ)調(diào)，表情去學(xué)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，意思就出來(lái)了，根本不需要老師再過(guò)多的講解，效果就已經(jīng)達(dá)到了。朗讀的優(yōu)點(diǎn)在于能用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、富有激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，例如《我的祖國(guó)》這篇詩(shī)歌，全詩(shī)格調(diào)高昂，充滿著濃郁的生活氣息，樸素流暢的語(yǔ)言和回環(huán)復(fù)沓的節(jié)奏時(shí)詩(shī)歌朗朗上口。這首詩(shī)有形、有色、有味，展示了一種宏闊的美，是一首集語(yǔ)言美、意境美、情感美、音樂(lè)美于一體的歌詞。對(duì)于這首詩(shī)歌，再多的語(yǔ)言解釋都是多余，學(xué)生只要一讀，感情自然流露出來(lái)。再去教這首詩(shī)歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)范讀、教讀、評(píng)讀、賽讀，學(xué)生就完全將詩(shī)歌所要表達(dá)的情感體會(huì)出來(lái)了。

3 展開想象，體驗(yàn)文章畫面美

想象是對(duì)文章的第二次創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同，會(huì)有不同的想象畫面。我們教材中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的形象、風(fēng)景，而這些，作為小學(xué)生是不可能完全理解的，特別是農(nóng)村的孩子。所以想象這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)揮作用，我們可以讓學(xué)生閉上眼睛，大膽想象，老師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)課文的解讀，自己再頭腦中形成畫面。很多古詩(shī)都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。而這些畫面是老師的話語(yǔ)解釋不清楚的，要想讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)中的美，享受詩(shī)中的美并陶醉在其中，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去想象，去創(chuàng)造出自己想要看到的美。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。麗日晴空，水光閃動(dòng)，是一種晴朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。如果單靠講的話，我想學(xué)生肯定是不能把作者的情感全部體會(huì)到的。而通過(guò)想象我們可以做到。我在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我怎么講，學(xué)生都不能很好的理解“水光瀲滟”“山色空蒙”這樣的意境。而通過(guò)出示圖片，晴天的西湖，在萬(wàn)里晴空下，寶塔掩映的青山之中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，親切地?fù)崦稳说哪橗?，燦爛的陽(yáng)光在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”，學(xué)生對(duì)這個(gè)景色有了直觀的了解，再加上自己的想象，學(xué)生自己創(chuàng)造的西湖就展現(xiàn)在面前，便感悟到了大自然的優(yōu)美，從而獲得審美的愉悅。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，處處都有美的內(nèi)容，處處都可以進(jìn)行學(xué)生的審美教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的美應(yīng)該是純潔的，不參加任何雜質(zhì)的。它能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生興奮和喜悅，并將所感受到的移情到生活中，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。作為教師，我們都應(yīng)該為我們學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的世界，并為之而進(jìn)行不斷的嘗試，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，可以體現(xiàn)在很多方面，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將美育有意識(shí)的融進(jìn)我們的課堂，讓課堂美一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉。