在課堂上“放飛”學生的思維

馬文利

摘 要 把精讀課教學與學生批判性思維能力的培養相結合有利于改變英語專業教學中重語言技能訓練、輕思維能力培養的現狀。本文首先闡述了批判性思維的涵義、批判性思維教學的內容和方法，分析了精讀教學中培養學生批判性思維的重要性，并結合教學案例著重探討了如何把精讀教學與批判性思維教學有效結合。

關鍵詞 數字思維 環境 培養 措施

中圖分類號：G624.5 文獻標識碼：A

1 小學生思維的盲目性與呆板性，培養分析邏輯能力

小學生有效思維的時間較短，解題邏輯次序混亂，解題過程繁瑣。如：“一列快車從甲站到乙站需10小時，一列慢車從乙站到甲站需15小時。兩車分別同時從兩站相對開出，相遇時快車比慢車多行120公里，兩站間距離多遠？”一些學生的思維過程是這樣的，他們憑以往的經驗判斷這是一個“相遇問題，”接著就套用他們熟知的：“快車速€紫嚶鍪奔洌鄧賭紫嚶鍪奔？甲乙距離”的公式。而題目中既無速度又無相遇時間，就沒法做了。其實，這個題目貌似“相遇問題”，實為，“工程問題”。由1€鰨？/10+1/15）=6求得相遇時間，由120€？=20求出快車每小時比慢車多行的距離，從20€鰨？/10-1/15）=600求得所求距離。克服思維的盲目性與呆板性的辦法主要是加強學習目的的教育，使學生知道解題過程中每一步是解決什么問題，對容易混淆的知識要進行對比，以消除其互相干擾。數學要有適當的坡渡，要引導學生逐步綜合運用所學知識，要進行邏輯順序的訓練。

2 合理運用直觀教具，培養學生的抽象概括思維能力

小學生直觀形象思維能力較強，小學生抽象概括能力較弱。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！?小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。

3 小學生思維的膚淺性與狹隘性，培養逆向思維和遷移能力

小學生不善于從各種現象中抓住共同的本質，不善于運用字母或數學符號幫助思考；不善于將普遍意義的原理、原則應用于實際，遷移和逆向思考的能力差。例：（1）當X= 時，這個分數就是它自身的分數單位。（2）當X= 時，分數是零。（3）當X= 時，分數是真分數。（4）當X= 時，分數是假分數。（5）當X= 時，分數是整數。結果學生普遍不會做含有字母符號的題目。教學時，根據學生思維的特點，注意由具體抽象，再從抽象到具體，引導學生把具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。常用的方法是讓學生多動手操作，多用語言敘述，有助于克服思維的膚淺性與狹隘性，促進遷移和逆向思維能力的培養。

4 培養小學生質疑的習慣和批判的思維能力

小學生在評價解題思路的正確與否；推斷一種思路所導致的必然結果；對“假設”進行驗證等方面的能力都較弱。要培養質疑的習慣。在家庭教育中，家長要經常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養成習慣。在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發現、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養成一種質疑的習慣。如：“電臺是早上八點預報氣溫12度，中午12點預報氣溫18度，晚上6點預報氣溫15度，求一天中的平均氣溫?！睂W生列式：（12+18+15）€鰨？+12+6）。教師啟發：求一天的平均氣溫，一天能超過24小時嗎？學生改為列式：（12+18+15）€？4。教師啟發：想想求平均數時，除數的含義。學生想了很久，還是不能做答。原因在于他不善于發現評價別人的思路中的不當，也難于發現和更正自己解題中的失誤。

良好的數學思維必須具備“批判性”這一特點，唯有這樣能在學習時明辨那些容易混淆的或相似的知識，才能在解題中不斷修正自己的思路?？朔W生的思維的“無批判性”這一件長期的工作，要讓學生在真正理解概念（內涵與外延）的基礎上，經常引導學生辯析概念，討論解題思路方法等，在非智力因素方面，要鼓勵學生敢于堅持已見，大膽評價別人的意見。

5 結語

總之，重視數學思維教育，培養學生的數學能力，既是教學目的，也是數學教學的手段和途徑。數學思維的結果是數學知識本身，這是前人通過一定的數學思維過程所概括出來的數學概念、規律和方法。數學思維教育，就要讓學生在獲取知識的思維過程中，以已有的數學概念和事實為基礎，運用數學方法，認識數學對象，掌握數學新知識，并且提高學生解決數學問題的能力。通過這樣有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，才有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻

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